Banquete D'idéias

Núcleo de estudo sobre intertextualidade, espaços interativos de aprendizagens e criatividade.

2010-12-22T20:23:00.006-03:00

Amigos/as do projeto.

Nosso último encontro foi maravilhoso! Já começamos a nos arriscar no programa flash.

Discutimos o texto de Pierre Levy e também compartilhamos histórias e contos. A idéia agora é que pessemos em um conto e/ou experiência que gostaríamos de contar e começarmos a planejar a forma que queremos contar, personagens, situações da história etc. para que assim consigamos dar mais alguns passos.

Nosso próximo encontro será só em fevereiro. Sugerimos a leitura do texto de Virgínia Kastrup (em anexo) e também sugerimos que encontrem a história e/ou conto que querem recontar, podem buscar se quiserem, contos de Galeano, Manoel de Barros, Clarice Lispector e outros que conheçam e gostem.

Um beijo e boa sorte!

Segue alguns links importantes para o nosso trabalho:

Artigo:

https://rapidshare.com/files/438798912/Artigo_Virginia_Kastrup_3.doc

Pierre Levy - Tecnologias da Inteligência

O Hipertextual - André Parente

Apostila Flash MX + Tutorial

SOFTWARES

FLASH MX

Identidade

2010-12-15T13:51:00.001-03:00

Rizoma, complexidade, transdisciplinaridade...

2010-05-24T13:07:00.002-03:00

Físico pede 1 bilhão de euros para computador capaz de simular o planeta

Incrível!!! Conheça esse fenomenal site de E-books.

2010-04-29T16:05:00.003-03:00

Sites de E-book (clique na imagem)

Turma de História - Trabalho

2010-04-15T12:51:00.002-03:00

A NOVA LEI DE DIRETRIZES E BASES (LDB)

Ranços e avanços

Papirus, Campinas, 1997. 22ª ed. 2010. (Caixa Postal 736. 13001-970 Campinas, SP. Fone: 019-2724500. www.papirus.com.br

A) Índice:

Introdução. 1. Lei sim, rígida não, ou a mão do Senador. 2. Faces positivas da LDB: compromisso com avaliação; visão alternativa da formação dos profissionais da educação; direcionamento de investimentos financeiros para valorização do magistério; outros aspectos positivos. 3. Ranços da LDB: visão relativamente obsoleta de educação; a velha universidade continua resistindo; atrasos eletrônicos; alguns problemas com o mundo do trabalho. Conclusão. Bibliografia.

B) Resumo:

Análise crítica da nova lei de educação (Lei de Diretrizes e Bases - LDB), contemplando aspectos positivos e negativos, em particular a postura obsoleta diante da educação. Lei em ensino, não de educação. Tendência de autodefesa da universidade. Falta de compromisso adequado com o direito de aprender. Ambiente instrucionista da lei - aumentou os dias letivos para 200 ao ano, sem vincular com a aprendizagem e supondo que aumentar aulas coincida com aumentar a aprendizagem. Falta flagrante de noção adequada de aprendizagem e conhecimento.

Trabalho:

Grupo de discussão de Organização da Educação Básica:

01- Separar em grupo com 5 alunos
02- Sortear os temas entre os grupos

Para baixar o livro clique na imagem

Temas:

1. Lei sim, rígida não, ou a mão do Senador.
2. Faces positivas da LDB: compromisso com avaliação;
3 - visão alternativa da formação dos profissionais da educação;
4- direcionamento de investimentos financeiros para valorização do magistério;
5- outros aspectos positivos.
6. Ranços da LDB: visão relativamente obsoleta de educação
7- a velha universidade continua resistindo;
8 - atrasos eletrônicos;
9 -alguns problemas com o mundo do trabalho.

Data de início das apresentações: 29/04

O professor

PCN Ensino de Ciências

2010-04-14T14:58:00.002-03:00

Clique na imagem para baixar o PCN de Ciências

Atividade Pedagogia II - Equipes: 02 e 03

2010-04-06T12:00:00.001-03:00

Tema debatido na série Pedagogia de projetos e integração de mídias, apresentado no programa Salto para o Futuro/TV Escola, de 15 a 19 de setembro de 2003.

Relacionar as idéias da autora com um plano de aula do site Nova Escola com o tema Tecnologia ou informática

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida

Prática pedagógica e formação de professores com projetos: articulação entre conhecimentos, tecnologias e mídias

Para compreender as contribuições ao ensino e à aprendizagem propiciadas pela prática pedagógica com projetos, com o uso de tecnologias, é importante considerar três aspectos fundamentais.

Um deles se refere à explicitação daquilo que se deseja atingir com o projeto e às ações que se pretende realizar – o registro de intenções, processos em realização e produções. Outro aspecto diz respeito à integração das tecnologias e mídias, explorando suas características constitutivas, de modo a incorporá-las ao desenvolvimento de ações para agregar efetivos avanços. O terceiro aspecto trata dos conceitos relacionados com distintas áreas de conhecimento, que são mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados com a problemática em estudo. Este texto pretende explorar esses três aspectos, explicitando a importância da formação do professor para que ele tenha condições de desenvolver práticas pedagógicas com projetos que favoreçam a recontextualização do conhecimento na escola e na vida do aluno, a produção colaborativa de representações que engajam os alunos como aprendizes, construtores de significados. Para enfatizar essas idéias são comentados alguns exemplos de práticas de sala de aula em que tecnologias foram articuladas a projetos para propiciar aos alunos a aprendizagem significativa, por meio do desenvolvimento de produções com o uso de diferentes mídias.

Mas, afinal, o que é projeto?

Texto originalmente publicado em Salto para o Futuro

Sites educativos

2010-03-29T12:32:00.000-03:00

http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/sites-educativos-504552.shtml

http://www.meleca.com.br/

http://www.1papacaio.com.br/index.php

http://www.smartkids.com.br/

http://math.cilenia.com/pt

http://www.toligado.futuro.usp.br/

http://www.educacional.com.br/

http://educacao.uol.com.br/

Sites educativos

2010-03-29T12:01:00.004-03:00

Sebastião Salgado II

2010-02-23T15:22:00.002-03:00

Sebastião Salgado

2010-02-23T14:59:00.000-03:00

Análise

2010-02-22T15:34:00.000-03:00

A fotografia feita no Recife por volta de 1860. Na época era preciso esperar no mínimo um minuto e meio para se fazer uma foto. Assim, preferia-se fotografar as crianças de manhã cedo, quando elas estavam meio sonolentas, menos agitadas. O menino veio com a sua mucama, enfeitada com a roupa chique, o colar e o broche emprestado pelos pais dele. Do outro lado, além do fotógrafo Villela, podiam estar a mãe, o pai e outros parentes do menino. Talvez por sugestão do fotógrafo, talvez porque tivesse ficado cansado na expectativa da foto, o menino inclinou-se e apoiou-se na ama. Segurou a com as duas mãozinhas. Conhecia bem o cheiro dela, sua pele, seu calor. Fora no vulto da ama, ao lado do berço ou colado a ele nas horas diurnas e noturnas da amamentação, que os seus olhos de bebê haviam se fixado e começado a enxergar o mundo. Por isso ele invadiu o espaço dela: ela era coisa sua, por amor e por direito de propriedade. O olhar do menino voa no devaneio da inocência e das coisas postas em seu devido lugar.

Ela, ao contrário, não se moveu. Presa à imagem que os senhores queriam fixar, aos gestos codificados de seu estatuto. Sua mão direita, ao lado do menino, está fechada no centro da foto, na altura do ventre, de onde nascera outra criança, da idade daquela. Manteve o corpo ereto, e do lado esquerdo, onde não se fazia sentir o peso do menino, seu colo, seu pescoço, seu braço escaparam da roupa que não era dela, impuseram à composição da foto a presença incontida de seu corpo, de sua nudez, de seu ser sozinho, da sua liberdade.

O mistério dessa foto feita há 130 anos chega até nós. A imagem de uma união paradoxal mas admitida. Uma união fundada no amor presente e na violência pregressa. A violência que fendeu a alma da escrava, abrindo o espaço afetivo que está sendo invadido pelo filho do senhor. Quase todo o Brasil acabe nessa foto.

Luis Felipe de Alencastro
História da Vida Privada no Brasil, vol. 2, p. 439-440

Relatos de Experiência

2010-02-17T14:09:00.002-03:00

Link: Relatos de Experiências

Filme: Ponto de Mutação

2010-02-17T14:00:00.002-03:00

PENSAMENTO MECANICISTA

pensamento mecanicista - parte 2

o modelo do cosmos - parte1

Discussion of Descartes

Metáfora do Relógio

Tecnologia ou Metodologia?

2010-02-15T14:07:00.000-03:00

Exposição mostra parte da história política do país nos anos 80

2010-01-03T22:46:00.002-03:00

A imprensa pode evocar uma memória de um tempo e contexto histórico? O jornal seria capaz de organizar um coletivo partidário? Em busca de resposta a estas perguntas, pesquisa desenvolvida no Departamento de Ciências Humanas (DCH), campus III, da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), investigou como um jornal partidário organizou um coletivo de militantes na cidade de Juazeiro, Bahia, nos anos 1980.

O resultado da pesquisa é a Exposição Multimídia 30 anos da Tribuna da Luta Operária: o jornal como lugar de memória, que será aberta ao público na próxima segunda-feira (14/12), às 18h, no DCH-III, UNEB, sala PROESP. Na abertura, haverá o lançamento de uma plataforma digital (DVD-Rom) com as 184 edições doadas pelo militante Hugo Pereira.

A plataforma digital, desenvolvida pelo pedagogo Moésio Belfort e por Wllyssys Wolfgang, estudante de Jornalismo em Multimeios e bolsista da Fundação de Amparo ao Estado da Bahia (FAPESB), ficará disponível para pesquisadores, educadores e interessados na história política do país.

Durante três anos, pesquisadores do projeto A Tribuna da Luta Operária e a organização do Partido Comunista do Brasil (PC do B) procuraram entender como o jornal, nascido em 1979, promoveu a circulação de uma proposta ideológica e divulgou os principais acontecimentos que marcaram a transição democrática até 1988, data em que o periódico deixou de circular. Para sistematizar as informações, foram feitas análise de conteúdo do jornal, um banco de dados com a fotodigitalização das edições e entrevistas com 12 ativistas políticos da década de 80.

Para a coordenadora da pesquisa, a jornalista e professora do DCH III-UNEB, Andréa Cristiana Santos, o estudo identificou práticas sociais e culturais vinculadas ao grupo de leitores que consumiu o jornal, como a organização do PC do B a partir de um grupo de estudantes de Agronomia, da Faculdade do Médio São Francisco (FAMESF), hoje Departamento de Tecnologia e Ciências Sociais. Também é possivel identificar a participação em movimentos como Diretas Já! e a eleição de Paulo César Andrade no ano de 1982, pelo Partido Democrático Brasileiro (PMDB), legenda na qual se abrigaram os militantes do PC do B, impedido de atuar legalmente pelo regime militar.

A professora ressalta ainda que a pesquisa procurou incentivar os alunos do curso de Comunicação Social Jornalismo em Multimeios a realizar estudos sobre a história política local e de parte da esquerda brasileira uma vez que o conhecimento da história social é imprescíndivel para a formação do profissional. Em períodos distintos, participaram da pesquisa Audimara Genipapeiro, Itamara Santos, Thaic Carvalho, bolsistas do projeto, Verusa Pinho e o professor Flávio Ciro, como colaboradores.

Responsável junto com Moésio Belfort pelo desenvolvimento do DVD-Rom e pelas edições fotodigitalizadas, Wllyssys Wolfgang afirma que “a idéia do banco de dados é permitir a difusão do conhecimento aos pesquisadores, políticos, estudantes e curiosos. Mas o material permite ainda o desenvolvimento de outras linguagens multimídia, como a realização de slides show”.

O resultado é um acervo digital que estabelece um “lugar de memória’, no qual o visitante poderá relembrar os principais acontecimentos dos anos 80 como os movimentos sociais no campo e na cidade, os planos econômicos para controlar a inflação, a luta pelas Diretas Já!, a morte de Tancredo Neves, entre outros.

Ao longo da semana, a Exposição Multimídia ficará disponível à visitação do público no DCH-III a partir do dia 14 a 19 de dezembro, no período das 9h às 12h; e das 14h às 21h. Também irá acontecer a mesa-redonda “Jornal, Política e Cultura”, no dia 16/12; exibição do filme Peões, no dia 18/12; videoclips e um show com músicas dos anos 80, no dia 19/12. Para mais informações, acesse o blog Tribuna.

Divulgação Projeto de Pesquisa História da Imprensa em Juazeiro

Prova Final (Matemática/Biologia/Pedagogia/Geografia/Inglês)

2009-12-04T01:30:00.001-03:00

Datas:

Inglês: 08/12 - Tarde
Matemática: 08/12 - Noite
Geografia: 08/12 - Tarde
Biologia: 14/12 - Tarde
Pedagogia: 16/12 - Noite

Aos alunos que irão fazer final nas disciplinas de informática, o texto abaixo servirá de base para a prova:

Tema debatido na série Pedagogia de projetos e integração de mídias, apresentado no programa Salto para o Futuro/TV Escola, de 15 a 19 de setembro de 2003.

José Armando Valente
O PAPEL DO COMPUTADOR NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Introdução

As “Novas Tecnologias usadas na Educação” – que já estão ficando velhas! – deverão receber um novo incentivo com a possibilidade de junção de diferentes mídias em um só artefato: TV, vídeo, computador, internet. Estamos assistindo ao nascimento da Tecnologia Digital, que poderá ter um impacto ainda maior no processo ensino-aprendizagem. Será uma outra revolução que os educadores terão que enfrentar, sem ter digerido totalmente o que as Novas Tecnologias têm para oferecer. E a questão fundamental é recorrente: sem o conhecimento técnico será possível implantar soluções pedagógicas inovadoras e vice-versa, sem o pedagógico os recursos técnicos disponíveis serão adequadamente utilizados?

Embora as sofisticações tecnológicas sejam ainda maiores, existem dois aspectos que devem ser observados na implantação destas tecnologias na educação. Primeiro, o domínio do técnico e do pedagógico não deve acontecer de modo estanque, um separado do outro. É irrealista pensar em primeiro ser um especialista em informática ou em mídia digital para depois tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedagógicas. O melhor é quando os conhecimentos técnicos e pedagógicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas idéias do outro. O domínio das técnicas acontece por necessidades e exigências do pedagógico e as novas possibilidades técnicas criam novas aberturas para o pedagógico, constituindo uma verdadeira espiral de aprendizagem ascendente na sua complexidade técnica e pedagógica (Valente, 2002a).

O segundo aspecto diz respeito à especificidade de cada tecnologia com relação às aplicações pedagógicas. O educador deve conhecer o que cada uma destas facilidades tecnológicas tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situações educacionais. Em uma determinada situação, a TV pode ser mais apropriada do que o computador. Mesmo com relação ao computador, existem diferentes aplicações que podem ser exploradas, dependendo do que está sendo estudado ou dos objetivos que o professor pretende atingir.

As facilidades técnicas oferecidas pelos computadores possibilitam a exploração de um leque ilimitado de ações pedagógicas, permitindo uma ampla diversidade de atividades que professores e alunos podem realizar. Por outro lado, essa ampla gama de atividades pode ou não estar contribuindo para o processo de construção de conhecimento. O aluno pode estar fazendo coisas fantásticas, porém o conhecimento usado nessas atividades pode ser o mesmo que o exigido em uma outra atividade menos espetacular. O produto pode ser sofisticado, mas não ser efetivo na construção de novos conhecimentos. Por exemplo, o aluno pode estar buscando informação na rede internet, na forma de texto, vídeo ou gráficos, colando-as na elaboração de uma multimídia, porém sem ter criticado ou refletido sobre os diferentes conteúdos utilizados. Com isso, a multimídia pode ter um efeito atraente, mas ser vazia do ponto de vista de conteúdos relevantes ao tema. Por outro lado, o aluno pode estar acessando informação relevante, usando recursos poderosos de busca, e esta informação estar sendo trabalhada em uma situação fora do contexto da tecnologia, criando oportunidades de processamento desta informação e, por conseguinte, de construção de novos conhecimentos.

Nesse aspecto, a experiência pedagógica do professor é fundamental. Conhecendo as técnicas de informática para a realização dessas atividades e sabendo o que significa construir conhecimento, o professor deve indagar se o uso do computador está ou não contribuindo para a construção de novos conhecimentos.

Para ser capaz de responder a essa pergunta, o professor precisa conhecer as diferentes modalidades de uso da informática na educação – programação, elaboração de multimídia, uso de multimídia, busca da informação na internet, ou mesmo de comunicação – e entender os recursos que elas oferecem para a construção de conhecimento. Conforme análise feita em outro artigo (Valente, 1999a), em algumas situações o computador oferece recursos importantes para a construção de conhecimento, como no caso da programação e da elaboração de multimídias. Em outros, esses recursos não estão presentes e atividades complementares devem ser propostas no sentido de favorecer esta construção. Por exemplo, no caso de busca e acesso à informação na internet, esta informação não deve ser utilizada sem antes ser criticada e discutida. No entanto, essa visão crítica, em geral, não tem sido exigida nas atividades de uso da informática e ela não pode ser feita pelo computador. Esta reflexão crítica cabe ao professor.

Uma vez o professor sentindo-se mais familiarizado com as questões técnicas, pode dedicar-se à exploração da informática em atividades pedagógicas mais sofisticadas. Ele poderá integrar conteúdos disciplinares, desenvolver projetos utilizando os recursos das tecnologias digitais e saber desafiar os alunos para que, a partir do projeto que cada um desenvolve, seja possível atingir os objetivos pedagógicos que ele determinou em seu planejamento (Valente, 2002b).

Assim, neste artigo serão apresentadas três grandes aplicações do computador na educação, procurando mostrar e discutir o que esta tecnologia pode oferecer como meio para representar e construir novos conhecimentos, para buscar e acessar informação e para se comunicar com outras pessoas, ou estabelecer relações de cooperação na resolução de problemas. No entanto, antes de iniciarmos esta discussão, é importante entender a distinção fundamental entre alguns conceitos como informação e conhecimento e entre ensinar e aprender.

Aspectos pedagógicos: informação X conhecimento, ensinar X aprender

O que significa conhecimento e como ele difere da informação? A informação será tratada aqui como os fatos, os dados que encontramos nas publicações, na internet ou mesmo aquilo que as pessoas trocam entre si. Assim, passamos e trocamos informação. O conhecimento é o que cada indivíduo constrói como produto do processamento, da interpretação, da compreensão da informação. É o significado que atribuímos e representamos em nossa mente sobre a nossa realidade. É algo construído por cada um, muito próprio e impossível de ser passado – o que é passado é a informação que advém desse conhecimento, porém nunca o conhecimento em si.

Essa distinção entre informação e conhecimento nos leva a atribuir diferentes significados aos conceitos de ensino e aprendizagem. Um significado para o conceito de ensino pode ser o literal, definido pela origem etimológica da palavra. Ensinar tem sua origem no latim, ensignare, que significa “colocar signos” e, portanto, pode ser compreendido como o ato de “depositar informação” no aprendiz – é a educação bancária, criticada por Paulo Freire (1970). Segundo esta concepção, o professor ensina quando passa a informação para o aluno e esse aprende porque memoriza e reproduz, fielmente, essa informação. Aprender está diretamente vinculado à memorização e à reprodução da informação.

Uma outra interpretação para o conceito de aprender é o de construir conhecimento. Para tanto, o aprendiz deve processar a informação que obtém interagindo com o mundo dos objetos e das pessoas. Na interação com o mundo, o aprendiz se coloca frente a problemas e situações que devem ser resolvidos e, para tanto, é necessário buscar certas informações. No entanto, a informação nem sempre é passível de ser aplicada na mesma forma como foi obtida. Por exemplo, memorizar o teorema de Pitágoras pode não ser suficiente para resolver o problema de minimizar o trajeto que um indivíduo faz para ir da sua casa à padaria. A aplicação da informação exige a interpretação e o processamento da mesma, o que implica a atribuição de significados de modo que a informação passe a ter sentido para aquele aprendiz. Assim, aprender significa apropriar-se da informação segundo os conhecimentos que o aprendiz já possui e que estão sendo continuamente construídos. Ensinar deixa de ser o ato de transmitir informação e passa a ser o de criar ambientes de aprendizagem para que o aluno possa interagir com uma variedade de situações e problemas, auxiliando-o na interpretação dos mesmos para que consiga construir novos conhecimentos.

Se o conhecimento é produto do processamento da informação, como será possível incentivar esse processamento e como ele acontece? Será que ele pode ocorrer espontaneamente ou necessita de auxílio de indivíduos mais experientes que possam facilitar o processamento da informação ou a sua organização de modo a se tornar mais acessível? Tudo indica que a espontaneidade é insuficiente como meio gerador de conhecimento. Com o auxílio adequado de especialistas poderemos atingir graus de excelência educacionais cada vez maiores.

A distinção entre uma abordagem educacional que privilegia a transmissão de informação e uma abordagem que enfatiza o desenvolvimento de projetos e a construção de conhecimento coloca os educadores entre dois pólos que não podem ser vistos como antagônicos. Eles não podem ser extremistas no sentido de terem que optar exclusivamente por uma prática baseada na transmissão de informação ou na construção de conhecimento. O educador deve estar preparado e saber intervir no processo de aprendizagem do aluno, para que ele seja capaz de transformar as informações (transmitidas e/ou pesquisadas) em conhecimento, por meio de situações-problema, projetos e/ou outras atividades que envolvem ações reflexivas. O importante é que haja um movimento entre estas duas abordagens pedagógicas de forma articulada, propiciando ao aluno oportunidades de construção do conhecimento.

O mesmo vale para o uso da tecnologia. Em um determinado momento a busca da informação é importante, como a comunicação com outras pessoas. É a dança entre as abordagens pedagógicas e as diferentes aplicações do computador que determina uma educação efetiva. Porém, para fazer isto, no caso de uso das tecnologias, é importante saber o que elas oferecem do ponto de vista pedagógico.

Construção e representação de conhecimento

O conhecimento que é construído na mente de um indivíduo pode ser representado ou explicitado por intermédio de uma notação. Por exemplo, os conhecimentos musicais e o nosso pensar musicalmente podem ser representados por meio da notação musical; podemos pensar sobre um fenômeno e representá-lo por intermédio de uma equação matemática. No entanto, o que acontece na educação atualmente é que se assume que, para ser capaz de representar estas idéias, é necessário, primeiro, ter o domínio da notação. Com isto, ensina-se a técnica de resolução de equação e não a compreensão do fenômeno e sua representação por intermédio da equação; ou o domínio do instrumento e da notação musical e não a representação de idéias musicas. A complexidade da notação passa a ser pré-requisito para o processo de representação de idéias e não é trabalhada a questão da representação do conhecimento.

No caso da solução de problemas por intermédio da programação de computadores, principalmente usando a linguagem Logo, o programa produzido pode ser visto como a representação, em termos de comandos desta linguagem, da resolução ou do projeto sendo desenvolvido. No entanto, este programa é mais do que a representação, já que ele pode ser executado pelo computador, produzindo um resultado. Este resultado, quando confrontado com a idéia que deu origem ao programa, possibilita ao aprendiz rever seus conceitos e com isto aprimorá-los ou construir novos conhecimentos. Assim, nasceu a idéia de que a programação acontece em ciclos, auxiliando o processo de construção de conhecimento.

O fato de o computador poder executar a seqüência de comandos que foi fornecida significa que ele está fazendo mais do que servir para representar idéias. Ele está sendo um elo importante no ciclo de ações descrição-execução-reflexão-depuração, que pode favorecer o processo de construção de conhecimento (Valente, 1993; Valente, 1999a). A aprendizagem decorrente tem sido explicada em termos de ações, que tanto o aprendiz quanto o computador executam, as quais auxiliam a compreensão de como o aprendiz adquire novos conhecimentos: como o aprendiz, durante o processo de resolução de uma tarefa, passa de um nível inicial de conhecimento para outros mais elaborados.

O ciclo de ações pode ser identificado, principalmente, quando o aluno usa a linguagem de programação Logo para elaborar programas com o objetivo de resolver problemas. O desenvolvimento de um programa se inicia com uma idéia de como resolver o problema, ou seja, como produzir um determinado gráfico na tela. Esta idéia é passada para o computador na forma de uma seqüência de comandos do Logo. Essa atividade pode ser vista como o aluno agindo sobre o objeto “computador”. Entretanto, essa ação implica a descrição da solução do problema, usando comandos do Logo.

O computador, por sua vez, realiza a execução desses programas, apresentando na tela um resultado. O aluno pode usar estas informações para realizar uma reflexão sobre o que ele intencionava e o que está sendo produzido, acarretando diversos níveis de abstração: abstração empírica, abstração pseudo-empírica e abstração reflexionante (Piaget, 1995; Mantoan, 1994).

Esta reflexão pode acarretar uma das seguintes ações alternativas: ou o aluno não modifica o programa porque as suas idéias iniciais sobre a resolução daquele problema correspondem aos resultados apresentados pelo computador, e, então, o problema está resolvido; ou depura o programa quando o resultado é diferente da sua intenção original. A depuração pode ser em termos de alguma convenção da linguagem Logo, sobre um conceito envolvido no problema em questão (o aluno não sabe sobre ângulo), ou ainda sobre estratégias (o aluno não sabe como usar técnicas de resolução de problemas). A depuração implica uma nova descrição e, assim, sucessivamente, repetindo o ciclo descrição-execução-reflexão-depuração-descrição.

Sob a ótica do ciclo, cada uma das versões do programa que o aprendiz produz pode ser vista como uma explicitação do seu raciocínio, por meio de uma linguagem precisa e formal. Neste sentido, a descrição no ciclo corresponde à idéia da representação do conhecimento, mencionada anteriormente.

A execução, fornecendo um resultado sobre o que o aprendiz intencionava, pode ajudá-lo no processo de reflexão e depuração das idéias, permitindo atingir ou não a resolução do problema. Em algumas situações, o aluno pode não dispor do conhecimento necessário para progredir e isto significa abortar o ciclo. Neste ponto, entra a figura do professor ou de um agente de aprendizagem que tem a função de manter o aluno realizando o ciclo. Para tanto, o agente pode explicitar o problema que o aluno está resolvendo, conhecer o aluno e como ele pensa, incentivar diferentes níveis de descrição, trabalhar os diferentes níveis de reflexão, facilitar a depuração e utilizar e incentivar as relações sociais (Valente, 1996). O grande desafio é fazer com que o aluno mantenha o ciclo em ação.

O ciclo que se estabelece na interação aprendiz-computador pode ser mais efetivo se mediado por um agente de aprendizagem ou professor que saiba o significado do processo de aprender por intermédio da construção de conhecimento. O professor precisa compreender as idéias do aprendiz e sobre como atuar no processo de construção de conhecimento para intervir apropriadamente na situação, de modo a auxiliá-lo neste processo. No entanto, o nível de envolvimento e a atuação do professor são facilitados pelo fato de o programa ser a descrição do raciocínio do aprendiz e explicitar o conhecimento que ele tem sobre o problema que está sendo resolvido.

Além disso, o aprendiz está inserido em ambiente social e cultural constituído, mais localmente, por colegas, professores, pais, ou seja, pela comunidade em que vive. Ele pode extrair os elementos sociais e culturais como fontes de idéias e de informação, bem como identificar problemas para serem resolvidos, via computador. A interação do aprendiz com o computador e os diversos elementos que estão presentes na atividade de programação são mostrados no esquema da figura 1.

Figura 1 – Interação aprendiz-computador na situação de programação

O ciclo em que se dá o processo de programação pode acontecer também quando o aprendiz utiliza outros software, como processador de texto ou sistemas de autoria (Valente, 1993; Valente, 1999a). A diferença da programação para esses outros usos é o quanto esses outros software oferecem em termos de facilidade para a realização do ciclo descrição-execução-reflexão-depuração-descrição. A limitação não está na possibilidade de representar conhecimento, mas na capacidade de execução do computador. Por exemplo, no processador de texto é muito fácil representar idéias, e a representação é feita por intermédio da escrita em língua materna. Porém, o computador ainda não tem capacidade de interpretar esse texto fornecendo um resultado sobre o conteúdo do mesmo. Ele pode fornecer informação sobre a formatação do texto, ortografia e, em alguns casos, sobre aspectos gramaticais. Mas não ainda sobre o significado do conteúdo. Isto tem que ser realizado por uma pessoa que lê o texto e fornece o “resultado” desta leitura em termos de significados, coerência de idéias etc.

A idéia do ciclo tem sido útil para identificar as ações que o aprendiz realiza e como cada uma delas pode ajudá-lo a construir novos conhecimentos sobre conceitos, resolução de problema, sobre aprender a aprender e sobre o pensar. Porém, como mecanismo para explicar o que acontece com a mente do aprendiz na interação com o computador, a idéia de ciclo é limitada. As ações podem ser cíclicas e repetitivas, mas a cada realização de um ciclo, as construções são sempre crescentes. Mesmo errando e não atingindo um resultado de sucesso, o aprendiz está obtendo informações que são úteis na construção de conhecimento. Na verdade, terminado um ciclo, o pensamento nunca é exatamente igual ao que se encontrava no início da realização desse ciclo. Assim, a idéia mais adequada para explicar o processo mental dessa aprendizagem é a de uma espiral (Valente, 2002a).

Um outro aspecto presente na representação dos conhecimentos explicitado no trabalho com o computador é o fato de ser possível identificar, do ponto de vista cognitivo, os conceitos e as estratégias que o aprendiz utiliza para resolver um problema ou projeto. Este é o lado racional, cognitivo da resolução de um projeto. Porém, neste projeto também estão presentes aspectos estéticos que não podem ser ignorados. Eles também estão representados por intermédio de comandos e podem ser analisados de modo idêntico ao que normalmente é feito com o aspecto cognitivo. Este é o lado emocional e afetivo do trabalho com o computador que, normalmente, tem sido ignorado. À medida que recursos de combinação de textos, imagens, animação estão se tornando cada vez mais fáceis de serem manipulados e explorados, é possível entender como as pessoas expressam estes sentimentos por intermédio dos software. Representar ou explicitar esse conhecimento estético constitui o primeiro passo para compreender o lado emocional, que na Educação tem sido sobrepujado pelo aspecto cognitivo, racional.

Busca e acesso à informação

O computador apresenta um dos mais eficientes recursos para a busca e acesso à informação. Existem hoje sofisticados mecanismos de busca, que permitem encontrar de modo muito rápido a informação existente em banco de dados, em CD-Roms e mesmo na Web. Esta informação pode ser um fato isolado ou organizado na forma de um tutorial sobre um determinado tópico disciplinar. Porém, como foi dito anteriormente, somente ter a informação não significa que o aprendiz compreende o que obteve.

No caso dos tutoriais, a informação é organizada de acordo com uma seqüência pedagógica e o aluno pode seguir esta seqüência, ou pode escolher a informação que desejar. Em geral, há software que permitem escolha, as informações são organizadas na forma de hipertextos (textos interligados) e passar de um hipertexto para outro constitui a ação de “navegar” no software.

Tanto no caso de o aluno seguir uma seqüência predeterminada quanto de o aluno poder escolher o caminho a ser seguido, existe uma organização previamente definida da informação. A interação entre o aprendiz e o computador consiste na leitura da tela (ou escuta da informação fornecida), no avanço na seqüência de informação, na escolha de informação, e/ou na resposta de perguntas que são fornecidas ao sistema.

O uso da Internet e, mais especificamente da Web, como fonte de informação não é muito diferente do que acontece com os tutoriais. Claro que, no caso da Web, existem outras facilidades, como a combinação de textos, imagens, animação, sons e vídeos que tornam a informação muito mais atraente. Porém, a ação que o aprendiz realiza é a de escolher entre opções oferecidas. Ele não está descrevendo o que pensa, mas decidindo entre várias possibilidades oferecidas pela Web. Uma vez escolhida uma opção, o computador apresenta a informação disponível (execução da opção) e o aprendiz pode refletir sobre a mesma – reflexão sobre a opção ou a abstração reflexionante. Com base nessas reflexões o aprendiz pode selecionar outras opções, provocando idas e vindas entre tópicos de informação e, com isto, navegar na Web. Estas ações são representadas na figura 2.

Figura 2 – Interação aprendiz-computador navegando na internet

A internet está ficando cada vez mais interessante e criativa, possibilitando a exploração de um número incrível de assuntos. Porém, se o aprendiz não tem um objetivo nesta navegação ele pode ficar perdido. A idéia de navegar pode mantê-lo ocupado por um longo período de tempo, porém muito pouco pode ser realizado em termos de compreensão e transformação dos tópicos visitados em conhecimento. Se a informação obtida não é posta em uso, se ela não é trabalhada pelo professor, não há nenhuma maneira de estarmos seguros de que o aluno compreendeu o que está fazendo. Nesse caso, cabe ao professor suprir essas situações para que a construção do conhecimento ocorra.

Comunicação

Computadores interligados em rede e, por sua vez, interligados à internet constituem em um dos mais poderosos meios de troca de informação e de realização de ações cooperativas. Por meio do correio eletrônico (e-mail) é possível enviar mensagens para outras pessoas conectadas na rede e em locais mais remotos do planeta. É possível entrar em contato com pessoas e trocar idéias socialmente, ou conseguir ajuda na resolução de problemas ou mesmo cooperar com um grupo de pessoas na elaboração de uma tarefa complexa. Tudo isto acontecendo sem que nenhuma pessoa deixe seu posto de trabalho, de estudo ou a sua habitação.

Do ponto de vista de construção de conhecimento, a cooperação que acontece entre pessoas de um determinado grupo é uma das maneiras mais interessantes de uso das facilidades de comunicação do computador, constituindo em uma das abordagens de educação a distância. Esta abordagem tem sido denominada de “estar junto virtual” (Valente, 1999b) e envolve o acompanhamento e assessoramento constante dos membros do grupo, no sentido de poder entender o que cada um faz, para ser capaz de propor desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando. Só assim é possível ajudar cada um no processamento das informações, aplicando-as, transformando-as, buscando novas informações e, assim, construindo novos conhecimentos.

Na abordagem do “estar junto virtual”, a interação entre aprendizes – membros de grupo – pode acontecer por meio de fóruns de discussão, chats, murais e portfólios de modo que a comunicação via internet possibilite a realização do ciclo de ações descrição-execução-reflexão-depuração-descrição (Valente, 1999a) via rede. Esse ciclo se inicia com o engajamento do grupo na resolução de um problema ou projeto. A ação de cada aprendiz produz resultados que podem servir como objetos de reflexões. Estas reflexões podem gerar indagações e dificuldades que podem impedir um aprendiz de resolver o problema ou projeto. Nessa situação, ele pode enviar essas questões ou uma breve descrição do que ocorre para os demais membros do grupo ou para um especialista. Este especialista reflete sobre as questões solicitadas e envia sua opinião, ou material, na forma de textos e exemplos de atividades que poderão auxiliar o aprendiz a resolver seus problemas. O aprendiz recebe essas idéias e tenta colocá-las em ação, gerando novas dúvidas, que poderão ser resolvidas com o suporte dos demais colegas ou do especialista. Com isso, estabelece-se um ciclo que mantém os membros do grupo cooperando entre si, realizando atividades inovadoras e criando oportunidades de construção de conhecimento. Assim, a internet pode propiciar o “estar junto” dos membros de um grupo, tendo o suporte de um especialista, vivenciando com ele o processo de construção do conhecimento. A figura 3 ilustra o “estar junto virtual”.

Figura 3 – Ciclo de cooperação que se estabelece na interação aprendizes-especialista, no “estar junto virtual” via internet

O “estar junto virtual” vai além de uma simples comunicação via rede. Ele propicia as condições para a comunicação e a troca de experiências dos membros de um determinado grupo na elaboração de um projeto ou na resolução de um problema. Quando o grupo não tem condições de resolver o problema, ele pode recorrer à ajuda de um especialista que pode criar condições não só para que o problema seja resolvido, mas para que estas oportunidades possam gerar novos conhecimentos. Para que isto ocorra, as interações com os aprendizes devem enfatizar a troca de idéias, o questionamento, o desafio e, em determinados momentos, o fornecimento da informação necessária para que o grupo possa avançar, ou seja, o “estar junto”, ao lado do aprendiz, vivenciando e auxiliando-o a resolver seus problemas.

Conclusões

Estas diferentes aplicações do computador na educação foram apresentadas de forma separada, embora elas possam ocorrer simultaneamente, quando o aprendiz desenvolve um projeto ou resolve um problema por intermédio do computador. Todas estas aplicações se dão usando o mesmo recurso e dependem somente da existência de software específicos e do fato de o computador estar ligado na internet. Quando o projeto está sendo resolvido, o aluno pode, em uma determinada situação, usar os recursos de representação da solução do projeto usando uma linguagem de programação ou um software de autoria para a elaboração de uma página para a Web, ou pode buscar uma informação ou mesmo enviar mensagens para um determinado especialista (Valente, 2002b). Não existe uma hora predeterminada ou mesmo um currículo a ser cumprido para que estas aplicações sejam exercitadas e praticadas.

Essa breve análise sobre as questões técnicas e pedagógicas da informática na educação mostra que os grandes desafios dessa área estão na combinação do técnico com o pedagógico e, essencialmente, na formação do professor para que ele saiba orientar e desafiar o aluno para que a atividade computacional contribua para a aquisição de novos conhecimentos.

A formação do professor, portanto, envolve muito mais do que provê-lo com conhecimento técnico sobre computadores. Ela deve criar condições para que ele possa construir conhecimento sobre os aspectos computacionais, compreender as perspectivas educacionais subjacentes às diferentes aplicações do computador, e entender por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica. Deve proporcionar ao professor as bases para que possa superar barreiras de ordem administrativa e pedagógica, possibilitando a transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteúdo, e voltada para a elaboração de projetos temáticos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve criar condições para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experiência vivida durante a sua formação para a sua realidade de sala de aula, compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir (Prado e Valente, 2002).

Nesse sentido, o desafio desta formação é enorme. Ela deve ser pensada na forma de uma espiral crescente de aprendizagem, permitindo ao educador adquirir simultaneamente habilidades e competências técnicas e pedagógicas. No entanto, a preparação desse professor é fundamental para que a educação dê o salto de qualidade e deixe de ser baseada na transmissão da informação para incorporar também aspectos da construção do conhecimento pelo aluno, usando para isto as tecnologias digitais que estão cada vez mais presentes em nossa sociedade.

Referências bibliográficas

Freire, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

Mantoan, M.T.E. O Processo de Conhecimento – tipos de abstração e tomada de consciência. NIED-Memo 27. NIED-UNICAMP; Campinas, 1994.

Piaget, J. Abstração Reflexionante: relações lógico-aritméticas e ordem das relações espaciais. Porto Alegre: ArtMed, 1995.

Prado, M.E.B.B & Valente, J.A. A Educação a Distância possibilitando a formação do professor com base no ciclo da prática pedagógica. Em M.C. Moraes (org.) Educação a Distância: fundamentos e práticas. Campinas, SP: Nied-Unicamp, 2002, p. 27-50. Disponível no site www.nied.unicamp.br/oea.

Valente, J.A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informação e comunicação: repensando conceitos. Em M.C. Joly (ed.) Tecnologia no Ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, 2002a, p. 15-37.

Valente, J.A. Aprendizagem por projeto: o fazer X o compreender. Artigo não publicado da Coleção Série Informática na Educação – TV Escola, 2002b.

Valente, J.A. (1999a). Análise dos diferentes tipos de software usados na educação. Em J. A. Valente (org.) Computadores na Sociedade do Conhecimento. Campinas: Nied – Unicamp, 1999a - p. 89-110. Disponível no site: www.nied.unicamp.br/oea.

Valente, J.A. Diferentes abordagens de Educação a Distância. Artigo Coleção Série Informática na Educação – TV Escola, 1999b. Disponível no site: http://www.proinfo.mec.gov.br.

Valente, J.A. O Professor no Ambiente Logo: formação e atuação. Campinas: Gráfica da UNICAMP, 1996.

Valente, J.A. Por que o computador na educação? Em J.A. Valente, (org.) Computadores e Conhecimento: repensando a educação. Campinas: Gráfica da UNICAMP, 1993, p. 24-44.

Texto original em Salto para o Futur

ndo Valente

Prova - Geografia e Biologia

2009-11-04T13:30:00.002-03:00

Prova – Biologia e Geografia

01) Aos 28 alunos de uma turma perguntou-se quantos livros traziam nesse dia para a escola. A resposta foi a seguinte:

1 3 5 4 2 3 3 2 1 0 3 5 4 1
2 3 5 4 2 1 3 4 4 2 1 3 3 4

Construir uma tabela de freqüências absolutas e relativas e calcular:

Média
Erro padrão
Mediana
Modo
Desvio padrão
Variância da amostra
Curtose
Assimetria
Intervalo
Mínimo
Máximo
Soma
Contagem

02) Altura, em metros, de uma equipe de basquete:

1,80 1,93 1,85 1,98 2,02 2,05 1,94 2,1 1,87
1,79 2,00 1,81 1,83 1,91 1,97 1,88 1,95 2,08

Construir uma tabela de freqüências absolutas e relativas e calcular:
Mínimo
Máximo
Amplitude
N
H

Presente de dia dos professores

2009-10-17T14:26:00.002-03:00

O PROFESSOR SEMPRE ESTÁ ERRADO

Quando...
É jovem, não tem experiência.
É velho, está superado.
Não tem automóvel, é um coitado.
Tem automóvel, chora de "barriga cheia".
Fala em voz alta, vive gritando.
Fala em tom normal, ninguém escuta.
Não falta às aulas, é um "Caxias".
Precisa faltar, é "turista"
Conversa com outros professores, está "malhando" os alunos.
Não conversa, é um desligado.
Dá muita matéria, não tem dó dos alunos.
Dá pouca matéria, não prepara os alunos.
Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Não brinca com a turma, é um chato.
Chama à atenção, é um grosso.
Não chama à atenção, não sabe se impor.
A prova é longa, não dá tempo.
A prova é curta, tira as chances dos alunos.
Escreve muito, não explica.
Explica muito, o caderno não tem nada.
Fala corretamente, ninguém entende.
Fala a "língua" do aluno, não tem vocabulário.
Exige, é rude.
Elogia, é debochado.
O aluno é reprovado, é perseguição.
O aluno é aprovado, "deu mole".
É, o professor está sempre errado mas,
se você conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Criando um Podcast

2009-10-16T11:14:00.007-03:00

Acesse aqui o tutorial sobre Podcast

Código para blog

site para guardar os arquivos de áudio: http://www.esnips.com

1-Diz que fui por ...

Atividade Pedagogia II

2009-10-09T11:33:00.003-03:00

Primeiro passo : organizar a sala em cinco grupos

Segundo passo: Escolham o tema, de forma que cada grupo fique com um.

Terceiro passo: Experimentem colocar em prática.

Quarto passo: Apresentem um seminário com o assunto.

Orientação: 26/11 e pelo msn. (favor marcar horário por e-mail)

Data da apresentação: 09/11

Grupo 01 - tema

Grupo 02 - tema

Grupo 03 - tema

Grupo 04 - tema

Grupo 05 - tema

Links para Matemática II

2009-10-09T11:16:00.003-03:00

Software Cabri Géomètre
http://www.cabri.com.br/index.php

Linguagem LOgo
http://projetologo.webs.com/texto1.html

Evento Pedagogia

2009-10-08T13:25:00.000-03:00

Aumenta o número de lares com computadores no país, diz IBGE

2009-09-18T13:34:00.001-03:00

Estatísticas com Excel

2009-09-17T13:08:00.004-03:00

Clique nas figuras para baixar os arquivos pdf's

Atenção

2009-09-09T02:27:00.006-03:00

Atividade para Pedagogia VIII
Clique aqui

Apostilas de Excel para estudos.

2009-09-08T12:00:00.000-03:00

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Estatística Descritiva

2009-09-04T13:39:00.000-03:00

Estatística Descritiva

Preliminares
Verificar se o Excel tem a opção Análise de Dados ativada

Se não souber como, clique aqui.
Estatística Descritiva
Suponha que os seguintes dados representam a concentração de uma enzima no sangue (mg/ml) da população humana em duas cidades (A = Ananindeua e B = Belém). Calcular média, mediana, variância e desvio padrão das amostras A e B, usando a opção Estatística Descritiva do Excel.

A = 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 12, 13, 14, 14, 14, 15, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 19
B = 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 16, 17, 18,19, 20, 21, 22, 23, 23, 25, 26

1. Executar o Excel (botão iniciar / Excel)
2. Digitar a amostra A na coluna A e a amostra B na coluna B
3. Selecionar a coluna A de dados
4. Clicar e segurar a tecla control e teclar em c
5. Clicar em ferramentas / análise de dados
6. Na janela que se abre clicar em "Estatística Descritiva" - OK
7. Em "Intervalo de entrada" digite o intervalo em que os dados serão lidos.
Exemplo: Na coluna A os dados estão entre as caselas A1 e A30.
Então, o intervalo de entrada é $A$1:$A$30
8. Deve estar marcado "Agrupado por colunas"
9. Marcar "Intervalo de saída". É onde o Excel mostrará o resultado.
(Colocar uma célula vazia, onde não haja dados, e que fique bem visível). Ex: $D$1
10. Marcar "Resumo Estatístico"
11. Em "Nível de confiabilidade para a média" deve estar 95%. Clicar em OK.
12. Repetir os procedimentos 3 a 11 para a amostra B, com
"Intervalo de entrada" = $B$1:$B$30 e "Intervalo de saída" = $G$1

Links Pedagogia

2009-08-31T17:18:00.015-03:00

Links Pedagogia VIII

Teoria das Múltiplas Inteligências aliada à Multimídia na
Educação: Novos Rumos Para o Conhecimento

Conselho de Educação aprova fim de disciplinas no ensino médio

Integração tecnológica, linguagem e representação

Inteligência coletiva

2009-08-05T16:28:00.003-03:00

INTELIGÊNCIA COLETIVA

Fábia Carini da Silva Barros
Iolanda de Souza Cândido

“Coletivo não é necessariamente sinônimo de maciço e uniforme"
Pierre Lévy

RESUMO: Partindo da idéia de que o computador mudou nossa maneira de ler e escrever, enfim construir conhecimento este artigo traz algumas reflexões sobre a Inteligência Coletiva (IC) abordado por Pierre Levy, como um novo espaço para a comunicação e a disseminação do conhecimento. Apresenta, ainda, o conceito e evolução da IC, a teoria da Economia da Informação, traçada a partir da semiologia de Pierce, além de apresentar exemplos reais da IC.

PALAVRAS-CHAVES: conhecimento, tecnologias, disseminação,democracia, Pierre Levy.

Diante do grande avanço tecnológico e o surgimento de um novo espaço de comunicação e conhecimento - o ciberespaço; é que surge um novo conceito, um novo tema a ser estudado: Inteligência Coletiva. Mas o que vêm a ser esse conceito ? Buscando os estudos de Pierre Lévy que trata de vários temas correlacionados com a tecnologia e a forma de construir conhecimentos, é que vamos encontrar uma explicação para o tema.
Segundo Lévy “é uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta uma mobilização efetiva das competências. A inteligência coletiva é uma forma de o homem pensar e compartir seus conhecimentos com outras pessoas, utilizando recursos mecânicos como, por exemplo, a internet”. Tendo por objetivo o reconhecimento e o enriquecimento mútuos das pessoas. Porque neste espaço virtual, aqueles que o utilizam é que criam os conteúdos através da interatividade. Isto só pode acontecer porque há uma possibilidade maior de interação e inclusão de vários indivíduos e porque não dizer - da sociedade em si. Pois, quando variados sujeitos, com pensamentos diferentes (competição) se conectam auxiliados pela a facilidade de comunicação e trocam conhecimentos (cooperação), poderá chegar à construção de um pensamento coletivo e idéias coletivas. Essas poderão transformar a sociedade em todos os seus aspectos. Porque com a expansão do ciberespaço, as distâncias cada vez mais serão diminuídas entre as pessoas, independente de sua classe social e intelectual.
Cada indivíduo, de acordo com Lévy, possui um armazenamento de conhecimento adquirido ao longo de sua história de vida. Ou seja, nenhum sujeito é desprovido de conhecimento, vazio. Cada pessoa possui algum conhecimento diferente do que uma outra já possui. E nenhum indivíduo possui todo o saber, ou é completo de conhecimento. É, portanto, desses diferentes conhecimentos que é construída a Inteligência Coletiva. E o ciberespaço é que pode proporcionar essa conexão de conhecimentos. Porque para Pierre Lévy “deve ocorrer uma coordenação em tempo real, para que os indivíduos conectados na rede coletiva do espaço do saber, acompanhem a acelerada transformação tecnológica e seus conhecimentos implícitos”. A disseminação de conteúdos enciclopédicos sobre plataformas Wiki, é um exemplo da manifestação desse tipo de inteligência, na medida em que permite a edição coletiva de verbetes e sua hipervinculação (links hipertextuais). Os softwares livres, blogs, TV digital, educação à distância, internet também são suportes para essa interconexão em massa, democratizando o processo da partilha de funções cognitivas, como a memória, a percepção e o aprendizado, podendo ser melhor compartilhadas quando aumentadas e transformadas por sistemas técnicos e externos ao organismo humano.
Levy vai mais além, esboça um ciclo de vida das ideias/conhecimento, ou seja, um ecossistema das ideias baseado na semiologia de Pierce (signo/coisa representada/cognição produzida na mente), que explica como é alimentado o capital intelectual ou inteligencia coletiva, através de três capitais: o técnico (ambiente fisico e midias que favorecem a trasmissão de inteligencia), o cultural (o conteúdo gravado na memória - abstrato, através dos suportes concretos) e o social (corresponde ao vínculo entre as pessoas e grau de cooperação/ competição entre elas durante o processo). Exemplificando melhor temos a INTERNET, ela é um capital técnico (instrumento, mecanismo externo), que oferece condições de aprimoramento do capital cultural (apresenta informação/conhecimento publicado “online”, contendo “links”, hipertextos entre si) e também do capital social (permite estabelecer relações uns com os outros, trocar e-mails, participar de fóruns de discussão que, eventualmente, terminam em encontros reais).
Enfim, a atividade intelectual construída de forma coletiva é uma ação muito antiga, a disseminação do conhecimento acompanhou a difusão das idéias através dos discursos, as pinturas rupestres contribuíram para a construção da História do povo que as pintavam, sendo hoje estudada por muitos historiadores e entendida por muitos leigos. A partir da escrita e da imprensa, exteriorizou-se pensamentos/conhecimentos que foi repassado para outras gerações, ao ler Platão ou escritos de cientistas de outro tempo, por exemplo, por mais distante que isso tenha sido escrito, mais evolui o conhecimento e quanto mais os meios de comunicação se aperfeiçoam, mais ganha a inteligência coletiva. Já o conceito e a forma como se dá atualmente é que é inovador, inédito, devido à utilização de novas tecnologias. Ou seja, A inteligência coletiva desenvolveu–se à medida que a linguagem evoluiu. Viver em sociedade e produzir conhecimento para a posteridade são especificidades inerentes ao ser humano, com o advento da internet e de outros aplicativos dessa era, foi possível atrelar interesses humanos num único momento, construir em grupo o conhecimento que poderá ser disseminado na própria geração e para gerações futuras. É uma forma de pensar e agir com mais velocidade e atingir um numero maior de pessoas, é a interconexão entre as pessoas.

Socializando o evento

2009-06-18T23:45:00.014-03:00

Aconteceu na Faculdade de Formação de Professores de Petrolina – FFPP, a Socialização das Experiências com Mídias Digitais nos dias 09 e 10/06/09. O evento é resultado do projeto prático da disciplina Tecnologia e Comunicação no Ensino de Língua.

As apresentações ficaram por conta do VII período de Letras Inglês que através de oficinas, palestras, exibições de vídeos e debates demonstraram o processo de criação de mídias e a possibilidade do uso pedagógico das mesmas na sala de aula.

Sabemos que a evolução tecnológica é como uma bola de neve, isto é, cresce a cada dia, e a ausência desse conhecimento distancia-nos gradativamente do mundo real. Diante dessa situação, vivemos uma grande preocupação: a necessidade de preparo técnico, devido à presença marcante das tecnologias em nossas vidas, seja nas ruas, nas residências e principalmente nas escolas.

Os profissionais da educação não podem ficar alheios a essa era digital que está inovando o ambiente social e escolar de nossas crianças e jovens, pois são mediadores importantes para orientá-los quanto ao que fazer com esse turbilhão de informações, bem como, selecionar o que verdadeiramente lhe serão úteis.

O uso da tecnologia na educação também trás grandes benefícios aos professores, pois, os mesmos podem aprimorar suas aulas tornando-as mais atrativas para seus alunos, visto que os mesmos já estão bem integrados a esse mundo digital e nesse sentido, ambos poderão interagir durante as aulas, o que facilitará o trabalho do professor, bem como o aprendizado do aluno. Foi com o objetivo de levantar essas reflexões que os alunos do VII período de Letras Inglês desenvolveram o projeto de mídias digitais.

O evento contou com a presença de 82 pessoas distribuídas em oficinas de construção de Blog, CD-ROM, Palestras, exibição de vídeo clipe e documentário. Dentre os presentes, tivemos convidados especiais como: Antonise Coelho, Edna Alencar, Fátima Rolim, Gleide Macedo, Iva Aldina, Nelson Palitot e Genison Albuquerque.

A oficina de construção de Blog foi ministrada por Ariela, Ariadne, Rafael e Marissandra, no laboratório de Biologia; a oficina de construção de CD-ROM aconteceu no laboratório de informática de Pedagogia, ministrado por Aureany e Bruna; a exibição dos vídeos e o debate foram conduzidos pelos alunos José Francisco, Fábio Luís, João Barbosa, Lilian Raquel, Joktânia Corrêa, Taylla Cabral e Michelle Laudilio na sala de Inglês Laudélia Rivas; e a palestra na sala de espelhos de Pedagogia, conduzida por Iva Altina e Genisson Albuquerque.

No dia 10/06/09 o evento foi finalizado com o show da banda B5 – BEOWULF BIG BAND BIG BIG, na quadra de esportes da FFPP. A festa contou com a presença de alunos dos cursos de Geografia, Biologia, História, Letras Português e Letras Inglês. Contagiados pelo som da Banda B5, estudantes, professores e organizadores do evento cantaram e dançaram até às 23:00 horas.

Lucianna Kelly Andrade

SITES DE BUSCAS COMO FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM

2009-06-17T12:07:00.002-03:00

SITES DE BUSCAS COMO FERRAMENTAS DE APRENDIZAGEM

A grande rede computacional está repleta de teias informativas que vão eclodindo um novo sistema a cada “click” de um botão transfigurando uma nova visão lexical, dimensional, e multifacetária para a interação dos internautas.

No contexto educacional os meios da informatização possibilitam uma acessibilidade pedagógica, entretendo uma maior relação entre aluno e o meio global em que este vive. Um dos maiores percalços introdutórios dessa interatividade são os sites de busca. A exemplos desses destacam-se: abusca; cade Yahoo; achei; MSN; altavista; aonde; buscabr; guiaweb; UOL... O mais visitado e conhecido pelos acessantes é o Google, este provém de uma empresa dos Estados Unidos a NASDAQ: GOOG, sendo um projeto de doutorado dos estudantes Larry Page e Sergey Brin da Universidade de Stanford. Este site surgiu devido à frustração dos seus criadores com os sites de busca da época e teve por objetivo construir um site mais avançado, rápido e com maior qualidade de ligações, fornecendo dezenas de outros serviços online, em sua maioria gratuitos.

• Sites de busca como facilitadores de aprendizagem.

Os mecanismos vivenciados pelos canais de busca convencionais matererializam as estruturas lógico-semânticas, aritméticas, sociais e biológicas, encadeando o hipertexto a cada “link” referenciado. O google e a maioria dos sites de buscas em sua diversidade trazem serviços de e-mail, edição e compartilhamento de documentos e planilhas, rede social, comunicação instantânea, tradução, compartilhamento de fotos e vídeos, entre outros; assim como ferramentas de pesquisa especializada, incluindo nóticias sobre o mundo, numa viagem interativa aprimoradora de conhecimentos, podendo ser alíbi para aulas sócio-interativas entre o professor e o aluno.

Com o objetivo de dar maior fundamento a educação em relação ao avanço tecnólogico e estritamente didático, o novo sistema de Stephan Wolfram foi criado para dar uma nova roupagem no advento facetário dos mecanismos da busca interativa. Esse sistema faz uma enorme divergência aos site convercionais, pois estes buscam a informação através de listas de endereços eletrônicos, em grande parcelas estas listas não traduzem a real necessidade do navegador. Em contraponto, a criação de Wolfram Alpha permite uma veridica atuação a aprendizagem, idealizado para dar respostas diretas às perguntas dos internautas em vez de encaminhá-los a uma lista de sites que contenham a informação.

“A nova ferramenta se define como ‘motor de conhecimento computacional’ porque busca por informações e dados e não por sites [...]O Wolphram Alpha obtém as repostas a partir de consultas a diferentes bases de dados e fontes de informação relevantes. A ferramenta de busca ainda soluciona equações matemáticas complicadas e organiza estatísticas.”
(Stephan Wolfram)

Durante uma demonstração no Centro Berkman de Internet e Sociedade da Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, Wolfram disse que o grande objetivo do site é "tornar conhecimento especializado acessível para todos a qualquer lugar e a qualquer hora".
O britânico minimizou rumores de que o sistema poderia "aniquilar" o Google e definiu sua criação como uma forma para que as pessoas possam aproveitar o máximo das informações que obtêm pela rede.
Sob essa óptica, espera-se novos adeptos para melhor condição de aprendizagem e um artefato primordial para o uso em sala de aula.

Sheila e Alex - Concluintes do Curso de Letras Português
Universidade do Estado de Pernambuco - Petrolina
Disciplina: Informática Educativa
acessem: http://quandonasceapoesia.blogspot.com/2009/06/sites-de-buscas-como-ferramentas-de.html

O virtual e o hipertextual

2009-06-05T08:33:00.004-03:00

PARENTE, André. O Virtual e o Hipertextual. Rio de Janeiro: Pazulin, 1999. 112 p. (ilustr.)

Convenções:
p. - número da página
( ) - referência de citações de outros autores
/ - simples separação antes de outra citação, sem ligação de sentido, na mesma página
// - marca de parágrafo
[...] supressão de palavras ou frases para reduzir a citação sem perder o sentido
[ ] outros comentários ou definições do anotador das citações

p. 13
"Não há objeto puramente atual. Todo atual rodeia-se de uma névoa de imagens virtuais." (Gilles Deleuze)

p. 17
"Ernst Gombrich mostrou muito bem que entre a representação e a realidade externa só há ilusão".
/
"uma experiência parecida com a que teríamos se os tocássemos com mãos invisíveis."

p. 18
"Toda arte produz algum nível, uma ilusão referencial que depende da fé perceptiva do espectador, ou, o que dá no mesmo, de uma voluntária suspensão da incredulidade."
/
"Li Ssu-hsûn (652-720 d.C) pintou os paraventos do palácio do imperador com cenas representando montanhas e cascatas. Um dia, o imperador se queixa ao pintor: "as cascatas que você pintou fazem muito barulho e não me deixam dormir, por favor, faça alguma coisa"."

p. 19
"são tudo o que se queira, e muitas outras coisas. Tudo depende da disposição do analista."

p. 20
"Se a imagem em movimento é uma ilusão de movimento, como distinguir a percepção do movimento aparente da percepção do movimento real?"
/
"o movimento real não é senão um caso particular do movimento aparente?"

p. 21
"As novas tecnologias da imagem suscitam o seguinte problema: se por um lado elas nos empolgam ao pôr em crise o sistema de representação, uma vez que, com o simulacro, não se pode mais distinguir o falso do verdadeiro, a cópia do original, a realidade da ilusão, por outro lado, ela implica a redução do simulacro ao clichê (puro jogo de imagem em que o simulacro se fecha sobre si mesmo)."

p. 21 a 22
"a criação, trabalhada por uma diferença sempre já programada e calculada, tornar-se puro jogo comunicacional, interativo e lúdico; e o criador, unicamente usuário".

p. 22
"por que não afirmar que a dita era do simulacro teria início não com as novas tecnologias da imagem, mas sim com a separação entre natureza e cultura, separação esta vivida pelo homem com a introdução da linguagem?"

p. 24
"O virtual não se opõe ao real, mas sim aos ideais de verdade que são a mais pura ficção."

p. 24 a 25
"O novo significa a emergência da imaginação no mundo da razão, e conseqüentemente num mundo que se libertou dos modelos disciplinares da verdade. Tanto na filosofia como na ciência e na arte, o tempo é o operador que põe em crise a verdade e o mundo, a significação e a comunicação. A razão é muito simples: ao tempo da verdade (verdades eternas) se substitui a verdade do tempo como produção de simulacros, ou seja, do novo como processo. "Ou o tempo é invenção, ou ele não é nada", diz Bergson, para quem o passado é o elemento ontológico do tempo, e, como tal, é virtual, ou seja, ele não se confunde com nenhum atual (presente). Trata-se de um passado que nunca foi presente, como no caso da paramnésia. A paramnésia é positiva, pois ela indica que o tempo não pára, ou melhor, que ele não pára de se desdobrar, passando por passados não necessariamente verdadeiros (eu te encontrei ano passado em Marienbad) e por presentes incompossíveis (encontrou-me e não me encontrou ao mesmo tempo — tudo depende do meu desejo de me deixar seduzir)."

p. 25
"o virtual é uma imagem em espelho que forma um curto circuito com a imagem atual, sem que se possa dizer qual das duas é a verdadeira: eu já vivi este momento antes? Sim, mas em um tempo sempre por vir."
/
"Se tudo nos parece uma ficção, uma ficção de ficção, se tudo parece conspirar para uma desmaterialização do mundo, se temos dificuldades em viver a história, é porque tudo parece já ter sido programado, preestabelecido, construído, calculado de forma a nos tirar o poder de fabulação."
/
"a idéia do fim da ilusão também não é uma ilusão?"

p. 25 a 26
"A ilusão está em todo lugar: seja como ideal de verdade (das velhas ou das novas tecnologias, quando elas se afirmam como técnicas-ontoteleológicas), seja como fim da ilusão (simulacros despotencializados), seja como potência de fabulação (vontade de potência). Só nos resta escolher como nos colocarmos."

p. 26
"Para os artistas, filósofos e cientistas o que conta, em qualquer época, é a emergência da imaginação num mundo dominado pela razão, qualquer que seja ela, científica, tecnológica, social, econômica, etc. O campo científico, tecnológico, social e econômico não é apenas domínio da razão, mas também espaços de produção e de agenciamentos múltiplos, capazes de liberar as forças da imaginação e da vida."

p. 27
"o que é uma imagem finalmente? Existem pelo menos dois tipos de imagem: a imagem enquanto picture e um outro tipo de imagem que vem da Bíblia e de certas tradições exotéricas que nós não conhecemos muito bem, como a Cabala. São João, na Bíblia, diz que a imagem virá no tempo da ressurreição. Quer dizer, Jesus na cruz não é uma imagem, mas picture..."

p. 28
"Como a câmera escura para a sociedade do espetáculo, o panóptico para a sociedade disciplinar e a televisão para a sociedade pós-industrial, a realidade virtual é o dispositivo que melhor representa o papel das novas tecnologias da imagem na sociedade contemporânea. A realidade virtual é uma espécie de princípio de realidade dos novos tempos, buraco negro da nova cultura cibernética para onde estaria migrando toda a realidade social."

Elaborado por Eduardo Loureiro Jr. em novembro de 2000

http://www.patio.com.br/labirinto

O evento movimenta...

2009-06-03T01:52:00.004-03:00

Memorial do documentário: “Letras Inglês FFPP, reconstruindo nossa história”.

O documentário “Letras Inglês FFPP, reconstruindo nossa história” surgiu a partir da solicitação de um trabalho da disciplina Tecnologia da informação no ensino de língua inglesa do professor Moésio. Somos alunos do 7º período de letras inglês, 2009.1, e dentre as opções: blog, Cd-Rom, videoclipe, site, escolhemos o documentário com o intuito de mostrar a importância de utilizar essa ferramenta tecnológica na educação.

O documentário é um gênero cuja origem remonta ao século XIX e à invenção do cinema. Criado como um dispositivo para o relato histórico, seu desenvolvimento insere-se no contínuo esforço humano em armazenar o conhecimento nos diferentes suportes técnicos e fazê-lo circular no meio social. Com o avanço da tecnologia digital, o documentário adequado a um novo suporte se constitui como uma modalidade do gênero que projeta a possibilidade de disponibilizar uma vasta gama de conhecimentos e, assim, contribuir para o avanço da sociedade (...)
Escolhemos como tema o curso de Letras Inglês com três objetivos iniciais: pesquisar a história da nossa licenciatura, dividir o conhecimento adquirido durante a pesquisa com todo o sétimo período e deixar um registro histórico na faculdade sobre o curso de Letras; pois apesar das variadas definições nos aspectos de gêneros e tipos, a função do documentário é reconhecida com unanimidade pelos documentaristas que, acreditam no objetivo de estabelecer um elo entre os receptores da mensagem transmitida e o realizador da obra, de forma a permitir uma empatia capaz de proporcionar uma reflexão sobre os fatos cotidianos que lhes cercam. Para Manuela Penafria(1999), o documentário tem o objetivo de voltar à atenção dos espectadores para os fatos cotidianos e estabelecer uma ligação entre os acontecimentos.

Assim, selecionamos os fatos e registros que seriam relevantes para construção do documentário e apresentamos a sala com as justificativas da escolha da mídia, a importância dela na educação e o tema em questão, tudo com embasamento teórico. Vale ressaltar, que apesar de não fazermos um documentário voltado para Língua Inglesa, destacaremos a função social e a relevância dele na educação abordando como público alvo os alunos de Letras/Inglês da FFPP (...)

O nosso documentário, é um modo de reconstruir idéias, produção de informação, e mais que tudo isso: um convite ao debate e a reflexão.

Obs: O documentário será exibido no evento de socialização das experiências com mídias, dia 09 de junho.

JOÃO BARBOSA DA SILVA NETO
JOKTÂNIA CORRÊA DE SOUSA
KAREN TAYLLA SANTOS CABRAL
LILIAN RAQUEL LACERDA
MICHELLE CRISTINE LAUDILIO DE SOUZA

UPE - Universidade de Pernambuco
Curso - Letras Inglês VII Período
Disciplina - Tecnologia da informação no ensino de língua inglesa

Evento

2009-06-01T15:01:00.011-03:00

Softwares Legais

2009-06-01T04:03:00.000-03:00

CDMenuPro com ele você pode criar comandos de auto-executar para seus CDs com opções para criações de menus profissionais. Você pode fazer apresentações, exibição de documentos, catálogos de produtos, dissertações, aplicativos de trabalho, slideshows e mais em seu autorun. O programa possui uma interface fácil de usar, com um editor de design, todos trabalhos profissionais.

Veja e baixe no site facildownloads.com

Participem!!!

2009-05-30T23:56:00.012-03:00

Projeto Letras Inglês
Socialização de experiências com mídias digitais

A disciplina Tecnologia no Ensino da Língua Inglesa oferecida no primeiro semestre de 2009 a turma do VII Período do curso de Letras Inglês tratou de aproximar os alunos das várias expressões existentes no mundo digital. Os estudos conceituais sobre as novas formas de difusão da informação esclarecem o poder que as ferramentas tecnológicas vêm exercendo na sociedade e facilitando o acesso a novos meios de produção do conhecimento, sendo hoje uma realidade ao alcance da maioria das pessoas.

Nesse período a disciplina tem possibilitado um campo riquíssimo de discussões e experiências práticas com algumas mídias tecnológicas, então a elaboração de um evento é de grande importância para a socialização desses conhecimentos e para o registro das experiências vivenciadas pelos alunos.

Dia 09 – 19:00 hs
Sala de Espelhos - Palestra e mesa redonda: Inclusão Digital

Profª Iva Altina (UPE),
Gennisson (Ciências da Computação)
Alunos do VI e VII de Letras Inglês

Laboratório de Pedagogia - 19:00 hs
Oficina de capacitação para o uso do software CdMenuPro.

Laboratório de Biologia – 19:00 hs
Oficina sobre a construção de blogs.

Sala de Espelhos – 19:00 hs
Exibição de produções audiovisuais dos alunos do VII Inglês

Dia 10 – 19:00
Festa de encerramento com a banda B5 (Belwolf BigBand Bigbig)

Cronograma Inglês VII

2009-05-14T02:17:00.000-03:00

Cronograma – Inglês 7º Período

14/05 – Início da apresentação dos trabalhos

Equipe 01 – Produção de um CD-ROM - Bruna(equipe 07 debate)
Equipe 02 – Construção de um Blog - Rafael (equipe 08 debate)

15/05 – Continuação dos trabalhos

Equipe 03 – Construindo um documentário - Michele(equipe 06 debate)
Equipe 04 – Blogs e o inglês - Ariadne(equipe 05 debate) -

21/05 – Continuação dos trabalhos

Equipe 05 - Pensando um CD-ROM - Aflordite(equipe 01 debate)
Equipe 06 - Um site para pensar a educação - Cancelado(equipe 02 debate)

22/05 - Continuação dos trabalhos

Equipe 07- Experimentando um vídeoClip. Aécio (equipe 04 debate)
Equipo 08 - Blog de notícias (equipe 03 debate)

Esquema da apresentação

Cada equipe terá uma aula de 35 minutos para expor o processo de criação da mídia, a fundamentação teórica e o resultado do trabalho. Produzir um memorial crítico sobre todo o processo do trabalho para entregar no dia da apresentação.

a) Cada equipe decidirá sobre a maneira de apresentar o trabalho.
b) Após as apresentações haverá 20 minutos para discussão.
c) Em cada trabalho, outra equipe ficará responsável pela condução do debate.
a. A equipe que irá apresentar deverá entregar antecipação o memorial para a equipe debatedora com três dias de antecedência.
b. A equipe debatedora deverá estudar o material antes da apresentação
c. Esse momento faz parte da avaliação para ambas as equipes.

Avaliação:

Serão considerados os seguintes aspectos:

· Coerência com o tema escolhido, assim como a fundamentação teórica escolhida.
· Questões problematizadas sobre o processo (dúvidas, mudanças de planos, descobertas etc.)
· Participação do Grupo
· Criatividade
· A qualidade do debate

Phonetics

2009-04-28T03:43:00.013-03:00

Resenha

2009-04-28T00:26:00.006-03:00

No texto “A educação no embate de paradigmas” a autora Brasilina Passarelli faz uma abordagem acerca dos vários modelos de educação, paradigmas educacionais, e de como esses modelos mudam conforme a necessidade de cada geração. A autora descreve a educação na era da modernidade, explicando como ocorreu a ruptura da crença na divindade e o surgimento da razão, a educação e a pós-modernidade, onde insere conceitos sobre o novo paradigma cientifico que almejava agora uma escola inteligente, e finalmente a autora descreve a educação no devir da cibercultura onde fala sobre as comunidades virtuais de aprendizagem, inteligência distribuída, revisitando práticas na sala de aula, educação a distancia no ciberespaço e do ciberespaço como espaço midiático. Ainda traz vários conceitos de palavras e expressões do mundo informatizado que ajudam o leitor a uma melhor compreensão do texto. È um texto rico e de linguagem acessível. Indicado para professores, alunos e todos que desejam estar atualizados acerca da educação e dos avanços ocorridos nesta área, desde a modernidade até hoje.

Ao longo do tempo e de acordo com as mudanças e necessidades de cada período da história uma nova concepção de educação passava a reger a vida das pessoas. Passamos por profundas mudanças desde a era da modernidade até dos dias atuais. A educação girou em torno da religião, da razão, da ciência e hoje vivemos na era da educação informatizada.

No período feudal a educação era baseada nos ensinamentos religiosos. As únicas pessoas que tinham direito a aquisição do saber eram os monges e aqueles que tinham vocação a vida religiosa. O período da modernidade surge justamente em oposição a essa restrição educacional colocando como base a razão. A palavra de ordem passa agora a ser “racionalidade” e é esta racionalidade que permite ao homem moderno uma vasta gama de novos e inimagináveis conhecimentos. Foi uma época de grande produção cientifica e como não poderia deixar de ser, a razão também influenciou consideravelmente o novo conceito de educação.

Os objetivos da nova escola agora passam a ser voltados para a mão-de-obra especializada, afinal este era o requisito necessário para se obter trabalho na indústria e no comércio. A escola passa a ser tradicional e se assemelha a linha de montagem defendida pelo fordismo. Fredric M Litto (1999, p.100), apud Passarelli (2007, p. 37) descreve claramente tal semelhança quando diz:

[...] salas de aula isoladas umas das outras e limitadas em recursos; mesas e cadeiras dispostas em filas; o professor desempenhando a função de dono e entregador principal do conhecimento; [...], quase sempre de forma linear e seqüencial.

Esta linha de pensamento, ainda que muito antiga, não condiz com o conceito de educação atual. É necessário que o professor consiga extrair de cada aluno um potencial particular, único de cada ser humano. Não há neste sistema um respeito ao tempo de aprendizado, a forma de assimilação e a facilidade que determinadas pessoas tem de construir o conhecimento mais rapidamente do que outras. Se fossemos educar semelhantemente a esta linha de montagem não teríamos metodologias diversificadas e nem posturas pedagógicas diferentes; seríamos como máquinas programadas para certa atividade que, ao final, teria de dar sempre o mesmo resultado. Não estaríamos auxiliando nossos alunos a construírem seus próprios conhecimentos e nem os ajudando a fazer bom uso deles. Estaríamos enchendo suas cabeças de informações, mas não estaríamos ajudando-os na organização e na melhor forma de utilização destas informações.

Felizmente este conceito de educação também passou dando lugar a um paradigma científico que entende o conhecimento como um processo em contínua transformação. Este novo paradigma promove significativas mudanças no campo social e educacional. No âmbito social o mundo globalizado passa a exigir do cidadão novas competências a fim de que possam ser inseridos num mercado de trabalho cada vez mais competitivo onde as aptidões e os conhecimentos farão toda a diferença. Já em relação a educação, como esta já não atendia mais de forma satisfatória as novas necessidades da sociedade pós-moderna, o que se exigia era a capacidade de julgar, interpretar e solucionar problemas; em vez daquela linha de montagem onde se buscava obter o mesmo resultado, o importante agora era saber como encontrar a informação necessária.

O que este novo paradigma propõe é uma escola inteligente, rica em recursos didáticos e usando com menos freqüência o livro texto e o quadro negro/branco, uma escola onde o professor não é o único detentor e entregador do saber, mas alguém que vai orientar o aluno propondo uma parceria na busca do conhecimento. Este novo ambiente escolar colocará a disposição do professor e do aluno uma enorme diversidade de novas tecnologias de informação e comunicação.

Neste sistema a conduta do professor é de extrema relevância, pois terá o papel de auxiliar e ajudar o aluno a organizar a informação encontrada e a usá-la da maneira mais correta. É o despontar da era da informática, do uso de recursos tecnológicos para um novo conceito de educação. Esta é a era da informação e temos que estar preparados, ou constantemente se preparando, para lidar com a imensa rotatividade destas informações que se renovam a cada dia com uma rapidez surpreendente e como utilizar os materiais tecnológicos em prol da educação é o novo desafio do professor na era da informatização.

É sabido que a acessibilidade digital é cada vez mais crescente e a busca por informações e conhecimentos por meio da informática é uma prática muito comum atualmente. O que precisamos saber é se estas informações são de fato seguras e de credibilidade, visto que um texto pode ser facilmente alterado por qualquer pessoa que assim o deseje fazer.

A era da informática implica sérias mudanças na educação. Todas as formalidades aprendidas nas escolas formais estão sendo rapidamente substituídas. Atualmente temos que aprender uma nova linguagem, uma nova gramática, temos que nos adaptar a um novo espaço físico de aprendizagem, temos que saber o significado de palavras como e-mails, link, online, cibercultura, ciberespaço, inteligência conectiva, entre tantas outras. E, quanto àqueles que não tem acesso a informática? Como promover uma educação de qualidade se nem todos tem acesso a essas novas e crescentes tecnologias?

É necessário que o governo invista mais em educação, não só na formação e valorização do professor, mas, principalmente, dando condições físicas estruturais para que as escolas possam promover a inclusão digital para todos os alunos, independentemente de raça, cor, religião e condição social. Valorizar a educação não é um compromisso só do governo, a família e a sociedade devem estar engajadas neste processo a fim de promover o crescimento não só do País, mas também do aluno que deve ser considerado a parte mais importante deste processo.

Em um tempo onde a informação reina, não basta apenas ter acesso a ela, é necessário saber, principalmente, o que fazer com ela.

BIBLIOGRAFIA

PASSARELLI, Brasilina. Interfaces Digitais na Educação: @lucin[ações] consentidas. São Paulo: Escola do futuro da USP, 2007.

ANA PAULA DOS SANTOS OLIVEIRA

UNIVERDIDADE DO ESTADO DE PERNAMBUCO – UPE
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – FFPP
DEPARTAMENTO DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO
LICENCIATURA PLENA EM LETRAS – HABILITAÇÃO: INGLÊS
INFORMÁTICA EDUCATIVA – IV PERÍODO

Links Geografia

2009-04-23T16:18:00.002-03:00

Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE)

Catálogo de imagens do INPe- Ins
http://www.dgi.inpe.br/CDSR/

Programa EducaSere – Elaboração de Material Didático para o Ensino de Sensoriamento Remoto (Apostilas, Planos de Aula etc)
http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/

Divisão de geração de imagens
http://www.dgi.inpe.br/

Descrição geral do SPRINGO que é SPRING?
Banco de dados geográfico de 2º geração, para ambientes UNIX e Windows. Os sistemas desta geração são concebidos para uso em conjunto com ambientes cliente-servidor, geralmente acoplados a gerenciadores de bancos de dados relacionais, operando como um banco de dados geográfico.
Download do Software Spring – Sistema de Processamento de informações Georeferenciadas.
http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/download.php

Manuais do Spring, aulas, projetos etc

http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/manuais.html

Mapas e fotos de satélites
http://maplink.uol.com.br/v2/mapa.aspx

Matéria sobre mapas
Evolução das cartas aprimorou representação do mundo

http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1701u71.jhtm

Estatísticas

http://www.ibge.gov.br/

Baby, meu bem (ROBERTO CARLOS)

2009-04-21T11:32:00.002-03:00

Kkkk, muito massa...

Celso Sim

2009-04-14T01:59:00.001-03:00

2009-04-13T18:18:00.001-03:00

Me perdi atenta na BR 116
porque o pôr-do-sol em qualquer estado
me lembra apenas aquele pôr-do-sol
em que comentávamos sobre nossa infância
e a senhora que nos observava com uma bíblia na mão
ou um ponto de ônibus em um canto qualquer da cidade
as músicas que ouvi?
as nossas, que me seguiam aonde eu ia
e ainda me seguem...
ahh e os lírios
o que dizer?
tive a impressão de que seus olhos me acompanhavam
sempre que os via perdidos entre pedras e árvores gigantes
não sei como nem o momento exato em que aconteceu
mas acho que
independente de onde a 116 me levou
eu ainda não sai daquele quarto
ainda estou lá sentada na mesa
rindo de um vídeo improvável qualquer
te ouvindo de uma forma tão linda
te vendo de um angulo que nunca tinha visto antes
e te sentindo... da melhor forma possível!"

Ana Maich - Futura aeromoça - 2008

Nós Que Aqui Estamos por Vós Esperamos

2009-04-11T02:35:00.000-03:00

(Nós Que Aqui Estamos por Vós Esperamos, 1998)

Por Lucas Murari30/07/2007

"Estilo grandioso e viciante marca este ótimo filme de Marcelo Masagão."

Primeiro longa-metragem de Marcelo Masagão, um dos fundadores do cultuado Festival do Minuto. Masagão já era figura conhecida no cinema experimental brasileiro, gênero de grande destaque em terras tupiniquins. Estilo já utilizado por Mário Peixoto em seu grande e poético filme Limite (1930), passando por vários outros grandes mestres como Júlio Bressane no seu conturbado O Anjo Nasceu (1969) e A Idade da Terra (1980), de Glauber Rocha. Nós que Aqui Estamos Por Vós Esperamos é um filme de certa forma documental, tal como Ilha das Flores de Jorge Furtado. Ambos se apropriaram de uma linguagem ficcional (o filme de Furtado se inicia com a frase “Esse não é um filme de ficção”) e com isso nos remete a películas de caráter real e informativo. Conquanto não é isso que vemos: os dois se utilizaram do modelo ficcional com personagens, atores e ambientação. Mesmo com tudo isso, o gênero documental sobressai aos demais e torna os filmes completamente originais e descomunais. Talvez o melhor estereótipo para Ilha das Flores e Nós que Aqui Estamos Por Vós Esperamos seja “documentários-experimentais-ficcionais.”

O filme retrata a morte no século XIX, construído todo com imagens de arquivo e sem nenhuma fala ou narração, apenas música, imagem e frases que vão aparecendo na tela. Não há nenhum tipo de narrador, apenas a reunião de figuras e palavras que se encaixam nos fatos históricos reais e ficcionais. As imagens são documentos históricos que relatam a vida de pessoas anônimas em seu cotidiano e a partir dessas, o diretor dá nova existência, profissões, nomes e atividades aos seres retratados. Filmagens amadoras, reportagens, fotos antigas, clássicos do cinema (George Méliès, Chaplin, Buñuel) são usados como fundo de pano para esta nova etapa que leva o espectador para o mais sangrento e conturbado século da humanidade.
Poucas vezes vi um documentário se aproximar tanto de uma poesia como neste filme. O espectador vai do riso ao choro em poucos instantes com toda uma sensibilidade e humanismo que só Marcelo Masagão sabe passar. Uma das características de quase todos os seus filmes é seu caráter apolítico, e neste primeiro longa-metragem o diretor, roteirista, pesquisador e editor retratou em seus 73 minutos de filmes grande parte dos acontecimentos históricos do século passado tais como o movimento feminista, o “crash” de 29, a Segunda Guerra Mundial, o populismo, entre vários outros importantes fatos históricos.

Institucional, surreal, apaixonante são adjetivos pequenos para o filme, cada pessoa tem uma opinião diferente sobre ele. O que acho mais curioso foi o modo como foi feito “Fiz este filme em minha favelinha. É o nome que dou para o meu dual Pentium 240 MHZ com 128 de RAM, 28 GB de disco (1998)” diz o diretor que fez o filme em sua própria casa comprando as imagens via Internet e montando numa ilha de edição digital (Avid) para depois ser kinescopado para película. O filme foi realizado com baixo custo (R$ 140 mil ao todo, sendo que R$ 80 mil foram destinados a pagamento de direitos autorais) o que se tornou uma espécie de manifesto de Masagão que, inspirado pelo movimento dinamarquês Dogma 95, passou a proclamar que o futuro do cinema brasileiro está nas produções de baixo orçamento que prima mais pela capacidade do realizador do que por recursos técnicos, o que no fundo nada mais é do que uma releitura do Cinema Novo e todos os movimentos em que ele foi inspirado.

O nome vem do letreiro de um cemitério localizado na cidade de Paraibuna, no interior do Estado de São Paulo, onde se lê, por extenso, "nós que aqui estamos por vós esperamos". Outra grande qualidade do filme é a trilha sonora. Só se ouve música, efeitos sonoros e silêncio. Os efeitos sonoros são de André Abujamra, e Win Mertens assina a trilha experimental e viciante. Na opinião deste que vos escreve, é o melhor filme do diretor, bem cativante, um retrato de respeito ao século passado, filmado em um estilo jamais visto antes, película reflexiva e poética.

"Por cerca de 3 anos estudei exaustivamente o século XX. Meu objetivo era entender um pouco este difícil e contraditório século em que vivemos. Em nenhuma outra fase histórica a dualidade criação/destruição se manifestou de forma tão potencializada. O resultado deste estudo é o filme-memória Nós Que Aqui Estamos Por Vós Esperamos onde discuto um pouco os acontecimentos e vivências deste século a partir de recortes biográficos de pequenos e grandes personagens."

Marcelo Masagão

Amor Feinho

2009-04-09T01:58:00.003-03:00

Adélia Prado (mineira, nasceu em 1935)

"Eu quero amor feinho.
Amor feinho não olha um pro outro.
Uma vez encontrado, é igual fé,
não teologa mais.
Duro de forte, o amor feinho é magro, doido por sexo e filhos tem os quantos haja.
Tudo que não fala, faz.
Planta beijo de três cores ao redor da casa e saudade roxa e branca, da comum e da dobrada.
Amor feinho é bom porque não fica velho.
Cuida do essencial; o que brilha nos olhos é o que é:
eu sou homem você é mulher.
Amor feinho não tem ilusão,
o que ele tem é esperança:
eu quero amor feinho."

AudioVisual e Educação

2009-04-07T14:25:00.005-03:00

Algumas das principais possibilidades de relação entre as linguagens audiovisuais e a educação envolvem:Análise da produção audiovisual

- Conhecimento do histórico e das características de linguagens cinematográficas e televisivas no intuito de estimular a análise de obras audiovisuais, compreendendo seu processo de produção e sua função social, a relação entre a forma e o conteúdo das obras, além do desenvolvimento da sensibilidade para questões ideológicas da representação visual.

- A valorização do repertório audiovisual dos estudantes - tais como filmes, programas de TV, propagandas, novelas etc - pode revelar-se como uma estratégia interessante e envolvente para a realização de análises críticas e debates acerca dos conteúdos e da forma como são tratados determinados temas pelos meios de comunicação.
Sobre história do cinema e da fotografia visite Mnemocine História e Pesquisa Audiovisual
Criação, Organização e Gestão de Acervos

· O desenvolvimento da "cultura de acervo" no meio escolar pode ser estimulado através de contínua alimentação, organização, manutenção e uso de um repertório amplo de filmes, vídeos, fotografias e fitas de áudio em aulas, pesquisas disciplinares de alunos e professores, organização de eventos culturais na escola e na comunidade, preservação da memória comunitária, entre outras possibilidades.

* Leia também o texto "Cultura de acervos"
Utilização da câmera como mediação do objeto de estudo

- A compreensão de que a câmera pode mediar a relação dos estudantes com os conteúdos abordados e que gravar e registrar uma imagem é constituir um signo para uma futura emissão/recepção, possibilita propor aos jovens e educadores abordagens participativas de construção do objeto de estudo, contribuindo no processo de elaboração e desenvolvimento de trabalhos escolares, pesquisas, aulas práticas, estudos do meio e etc..
Realização de roteiro e gravação de vídeos, registros de eventos etc.

- A introdução dos conceitos básicos de elaboração de projetos audiovisuais que possam auxiliar na documentação, na elaboração de empreendimentos em uma perspectiva de trabalho a médio e longo prazo e/ou o desenvolvimento de um projeto de vídeo, permite a constituição de um espaço amplo de discussão acerca de um tema ou objeto de estudo.

- A realização de uma obra audiovisual pode tornar-se elemento catalisador no envolvimento dos estudantes e educadores em tarefas multidisciplinares.

- A familiarização com a captação de vídeo e os desdobramentos de sistematização do material gravado, possibilita o contato com questões éticas, técnicas e de linguagem que envolvem a confecção do roteiro e a preparação da edição.
Para saber mais sobre técnica e linguagem do cinema e da fotografia visite Mnemocine/Técnica
Organização de eventos, cineclube e mostras temáticas de vídeo, cinema e fotografia

- A atividade cineclubista tem uma larga tradição na cultura brasileira e seu resgate pelas escolas pode oferecer uma inesgotável fonte de formação cultural e de cidadania. A mobilização de estudantes e professores na realização de mostras temáticas, desenvolvimento de debates e outras atividades, possibilita a integração da escola com os pais de alunos e a comunidade local, tornando-a centro de promoção cultural.

(Flávio Brito e André Costa - agosto 2002)

Links Legais

2009-04-06T13:06:00.000-03:00

Aluno deve aprender na escola a analisar conteúdo veiculado na web, diz pesquisadora
Ana Okada
Em São Paulo

Portal do Professor - Muitos artigos, planos de aula e sugestões sobre o uso das tecnologias na sala de aula.

Teste CD-ROM

2009-04-03T02:13:00.000-03:00

[video]
>

Trabalhos sobre blogs e produção audiovisual na educação.

2009-04-02T16:51:00.002-03:00

Sobre CD-ROM e educação (clique)

Sobre Mídias e educação

Linguagens Audiovisuais e EducaçãoPráticas
voltar

Atenção!!!

2009-04-02T15:02:00.000-03:00

Entrega do Texto - Geografia/Letras - Resenha crítica

Dia 13 - última versão

Para construir sites

2009-04-01T20:42:00.000-03:00

O FrontPage é um software desenvolvido para edição de códigos HTML e gestão de websites. A Microsoft disponibiliza a interface do Frontpage como um aplicativo do Microsoft Office. Ao contrário do que muitos imaginam, o FrontPage não foi idealizado pela Microsoft, sua atual proprietária. O FrontPage foi criado por um empresa norte-americada do estado de Massachussetts, chamada Vermeer Technologies Inc. A orgiem do FrontPage explica a extensão utilizada por arquivos de página criados pelo software (_vti_). Em 1996, a Microsoft comprou a Vermeer Technologies Inc. e adicionou o FrontPage à sua linha de produtos, passando a vender o software como Microsoft FrontPage.

(http://www.hostup.com.br/home/index.php?option=com_content&view=article&id=9:microsoft-frontpage-historia-e-conceitos&catid=7:duvidas-e-dicas&Itemid=61)

Site Apostilando

Apostila FrontPage Download

Mais Excel ( Agradecimentos ao professor Roberto Andrade)

2009-03-26T16:38:00.000-03:00

[video]
>

Viviane Mosé

2009-03-26T14:09:00.000-03:00

Quem tem olhos pra ver o tempo soprando sulcos na pele soprando sulcos na pele soprando sulcos?
o tempo andou riscando meu rosto
com uma navalha fina
sem raiva nem rancor
o tempo riscou meu rosto
com calma
(eu parei de lutar contra o tempo
ando exercendo instantes
acho que ganhei presença)
acho que a vida anda passando a mão em mim.
a vida anda passando a mão em mim.
acho que a vida anda passando.
a vida anda passando.
acho que a vida anda.
a vida anda em mim.
acho que há vida em mim.
a vida em mim anda passando.
acho que a vida anda passando a mão em mim
e por falar em sexo quem anda me comendo
é o tempo
na verdade faz tempo mas eu escondia
porque ele me pegava à força e por trás
um dia resolvi encará-lo de frente e disse: tempo
se você tem que me comer
que seja com o meu consentimento
e me olhando nos olhos
acho que ganhei o tempo
de lá pra cá ele tem sido bom comigo
dizem que ando até remoçando

Viviane Mosé

Osiris (Um conto muito legal de uma cara bacana)

2009-03-23T10:00:00.001-03:00

- Ramsés, meu bem, acorde. Acho que tem alguém batendo.
- Como ousa, minha amada, minha irmã, ó lótus da primeira lua da primavera, acordar o filho do Sol? Espero a hora de Osíris.
- Sério, Ramsés. Ouço barulho de gente tentando arrombar a porta da pirâmide.
- Tá bem, tá bem, Nefertiti. Vou ver o que há.
- Tome cuidado, amor. Sofri tanto quando você morreu a primeira vez.
- Deixe comigo. Esses ladrõezinhos de tumbas vão ver uma coisa.
- Escutou?
- Escutei. Pã, pã, pã. Acho que é só um.
- Quem viria roubar, sozinho, a pirâmide de Ramsés?
- Sozinho?
- Sozinho.
- Nefertiti, me diga uma coisa. Como foi que aquele sacerdote de Bubástis disse que meu pai Osíris iria me ressuscitar?
- Tantos séculos, não lembro mais. Lembro que disse uma coisa
.- Que foi?
- Ele viria sozinho.
- Tem certeza?
- A certeza aos vivos pertence. Me parece, de qualquer forma.
- A merda é que eu não consigo me lembrar de nada daquela maldita frase. Mas acho que tinha alguma coisa que ver com o que você está dizendo. Sozinho, você disse?
- Pã, pã, pã, ouviu? Ele está sozinho.
- Pode ser um ladrão.
- E se for Osíris?

[Paulo Leminski]

EUFONIA

2009-03-22T12:56:00.000-03:00

O Eufonia é um projeto piloto da Rádio Universitária Uneb,Campus III em Juazeiro. Produzido pelos alunos de Comunicação Social – Jornalismo em Multimeios,sob a coordenação das professoras Teresa Leonel e Fabíola Moura,o programa é transmitido todos os sábados pela rádio Tropical Sat das 8 às 9 da manhã, na região do Vale do São Francisco (Juazeiro, Petrolina e Curaçá). Tendo sempre como base um jornalismo sério e diversificado, o Eufonia está no ar há um ano. Recentemente, ganhou o prêmio de Revelação Jornalística, concedido a profissionais e programas que se destacam no Vale do São Francisco. O Eufonia é um programa diversificado, os temas abordados são tratados de maneira simples e objetiva, procurando sempre levar ao ouvinte informações com qualidade.

Links.

2009-03-22T12:18:00.000-03:00

Alguns links de sites e materiais que nos ajudarão nos estudos.

http://www.tvbrasil.org.br/salto/

Livro: Integração das Tecnologias na Educação

http://www.tvebrasil.com.br/salto/default2.htm

http://hera.nied.unicamp.br/teleduc/

O TelEduc é um ambiente para a criação, participação e administração de cursos na Web. Ele foi concebido tendo como alvo o processo de formação de professores para informática educativa, baseado na metodologia de formação contextualizada desenvolvida por pesquisadores do Nied (Núcleo de Informática Aplicada à Educação) da Unicamp. O TelEduc foi desenvolvido de forma participativa, ou seja, todas as suas ferramentas foram idealizadas, projetadas e depuradas segundo necessidades relatadas por seus usuários. Com isso, ele apresenta características que o diferenciam dos demais ambientes para educação a distância disponíveis no mercado, como a facilidade de uso por pessoas não especialistas em computação, a flexibilidade quanto a como usá-lo, e um conjunto enxuto de funcionalidades.

A ESCOLA E O PROCESSO FORMATIVO NA ERA DO @.COM
http://www.pgie.ufrgs.br/alunos_espie/espie/silviab/public_html/espieufrgs/espie00005/artigofinal.html

Resumo: Este trabalho analisa tanto o uso do computador nas escolas, sua importância como ferramenta didático-pedagógica, quanto seus benefícios como instrumento no processo formativo e de que forma utilizá-lo como alternativa na construção de uma aprendizagem preocupada com a realidade do aluno e com suas necessidades. Afirma ser necessário vencer, através do acesso à tecnologia digital e da educação, o “apartheid digital” que se vivencia e que tem dividido a sociedade em incluídos e excluídos digitais. Apresenta uma reflexão sobre o papel dos professores, pais e alunos nesse processo de ensino-aprendizagem; como também: as incertezas, a necessidade da inclusão, o medo do desconhecido, a dificuldade de adaptação ao novo, as barreiras que se encontram ao enfrentar esse desafio, as estratégias e os métodos que as escolas deverão adotar.

Artigos, livros e publicações.

http://www.nied.unicamp.br/oea/pub.html

"APLICATIVOS E UTILITÁRIOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL"

http://www.nied.unicamp.br/oea/mat/aplicativos/index_2.htm

um material de apoio à aprendizagem de ferramentas computacionais abertas, que apresenta uma descrição geral com noções fundamentais para a utilização das ferramentas e uma série de atividades práticas, enfocando a resolução de problemas no contexto educacional.

O Hipertextual, André parente

2009-03-20T14:05:00.000-03:00

By banquetedeideias at 2009-03-20

Navegando Pela Barragem de Sobradinho

2009-03-20T11:37:00.000-03:00

Clicar, arrastar, mover o mouse. Por meio destes comandos, você realiza uma viagem pelas aventuras do CD-ROM Tudo de Novo e identifica os movimentos cotidianos engendrados pelos diversos protagonistas da construção da Barragem de Sobradinho, na Bahia, na década de 1970. A navegação conduzirá você a vivenciar as músicas da época, o medo das mulheres em sair à noite, os locais onde os operários trabalhavam, se divertiam nos cabarés e compravam mantimentos, como as feiras-livres. Para tanto, basta clicar em links e botões.
A experiência inédita foi lançada pela pesquisa “Construção da Barragem de Sobradinho: A Inesgotável Inquietação da Existência”, coordenado pela professora Maria Rita do Amaral Assy, do Departamento de Ciências Humanas Campus III/UNEB e os pedagogos Moésio Allan Belfort e Cleonice Coelho de Assis, entre outros pesquisadores.
Durante quatro anos de pesquisa, foram reunidos textos, áudios (entrevistas com moradores da cidade) e mais de 500 fotografias, cedidas pelos habitantes de Sobradinho, que vão desde a construção da barragem, registro de momentos do cotidiano dos moradores e a criação da cidade de Sobradinho.
Segundo a Professora Maria Rita, o titulo do produto multimídia “Tudo de Novo” remete à experiência de trazer em linguagem digital os estudos realizados pela pesquisa acerca dos movimentos produzidos pela construção da barragem de Sobradinho-BA. A professora afirma que a criação do CD-ROM não tem o objetivo de salvar os arquivos em pastas, nem analisá-los separadamente. “Se fosse separar em pastas para arquivar, poderíamos correr o risco de suprimir o processo de pesquisa”, defende Maria Rita.
Durante a pesquisa, a equipe percebeu que grande parte dos documentos oficiais não trazia os movimentos que estavam em curso no processo de construção da barragem. Perceberam, então, que o discurso dos moradores, remanescentes desse período, poderia evidenciar melhor esses movimentos. “Nós tínhamos textos, fotos e entrevistas. Observamos que os textos combinavam com as fotos, as fotos tinham a ver com as entrevistas, que combinavam com o clima do lugar. A própria música tinha a ver com o que as pessoas falavam”, comenta Maria Rita.
A idéia do CD-Room surgiu para fazer com que, você – navegador - faça uma viagem pela pesquisa numa integração entre imagens, áudio e textos. Nessa viagem, você se deixa levar pela intuição, porém não de forma aleatória. Por meio da escolha de uma das três portas digitais, percorre espaços previamente pensados pela equipe criadora.
Na primeira porta, o cenário é a construção da barragem de Sobradinho que contém entrevistas e fotografias do cotidiano do trabalho. Na segunda porta, mergulhamos no processo de criação da cidade e cenas do cotidiano dos moradores. “No princípio, não se objetivava criar uma cidade, a intenção inicial era criar vilas para abrigar os trabalhadores. Logo após o término da construção, as vilas seriam evacuadas. Porém, as pessoas acabaram ficando”, afirma Maria Rita.
Na terceira porta, o clima é de guerra e tensão, devido a existência de muitos conflitos durante a construção da barragem. Vindas de lugares distantes, com culturas e modos de vida diferentes, as pessoas tinham apenas o objetivo comum de trabalhar na construção da Barragem, e foi difícil conciliar as diferenças culturais. Mas também havia locais, como os cabarés, em que as pessoas procuram extravasar as tensões e esquecer os problemas. Ao entrar no cabaré, a música é alta e é necessário apurar ao máximo a audição para entender as entrevistas, numa simulação do ambiente da época.
Por 12 horas, você percorre uma viagem histórica, no qual passado e presente se entrecruzam. Para auxiliá-lo nessa viagem, o CD-ROM traz, no encarte, um mapa explicativo que poderá ajudá-lo na navegação. Assim, poderá percorrer, sem pressa, e fazer sua própria interpretação da realidade observada. “Durante o trabalho de pesquisa percebemos que as telas trazem muito mais as sensações do que a representação do real, pois retrata a experiência que cada um tem na obra”, conclui a pesquisadora. A partir das sensações adquiridas, o navegador decide se quer sair, continuar o seu percurso ou começar “Tudo de Novo”.
A pedagoga Cleonice Coelho destaca que a pesquisa mostra na voz dos entrevistados a vida dos próprios moradores. “Contam a história de vida dos moradores, na voz deles, do cotidiano. Mesmo os que deram depoimentos se identificam no CD-ROM”.
Segundo Moésio Belfort, pedagogo e pesquisador colaborador do projeto, a equipe passou por dificuldades para obtenção de recursos, mas conseguiu ultrapassar essas dificuldades. “A universidade permite viver o ambiente de pesquisa e experimentar. Mesmo com pacos recursos, é possível criar, produzir”, afirma Moésio.

Estudantes, professores e interessados em fazer uma viagem pela Barragem de Sobradinho-BA poderão adquirir o CD-Room no Núcleo de Apoio a Pesquisa –NUPE/ UNEB.

Maiores Informações:
NUPE Núcleo de Apoio a Pesquisa/ UNEB
Tel: (74) 3611-5617 Ramal 214
Por Lidiane Cavalcante
Multi Ciência 12/11/2007

Prova - Português 8º Período

2009-03-17T13:17:00.001-03:00

Partindo da idéia de que o computador mudou nossa maneira de ler e escrever, o autor faz algumas reflexões sobre o hipertexto como um novo espaço de escrita. O hipertexto, pela sua natureza nãoseqüencial e não-linear, afeta não só a maneira como lemos, possibilitando múltiplas entradas e múltiplas formas de prosseguir, mas também afeta o modo como escrevemos, proporcionando a distribuição da inteligência e cognição. De um lado, diminui a fronteira entre leitor e escritor, tornando-os parte do mesmo processo; do outro, faz com que a escrita seja uma tarefa menos individual para se tornar uma atividade mais coletiva e colaborativa. O poder e a autoridade ficam distribuídos pelas imensas redes digitais, facilitando a construção social do conhecimento.

MARCUSCHI, LUIZ ANTONIO. Linguagem & Ensino, Vol. 4. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. Disponível em <http://www.pucsp.br/~fontes/ln2sem2006/f_marcuschi.pdf>. Acesso em: 16 de Abril. 2009.

Com base neste resumo, construa um texto em que sejam problematizadas idéias sobre a educação nesse novo contexto da informação.

a) O texto deverá ser produzido e postado no blog de cada equipe.

b) Na composição do texto, cada grupo deverá articular as informações produzidas pelos outros grupos através de HiperLinks. Não se trata somente de copiar e colar, mas sim da "tecelagem" de um texto onde as idéias dos outros ajudarão a fortalecer seus argumentos.

c) Atentar para as normas da ABNT(citações diretas, indiretas, bibliografia etc, etc, etc...)

d) Bom trabalho

p.s: Serão avaliadas as qualidades do texto, as articulações com o tema e o conhecimento do assunto.

Ciência e outros saberes: como se relacionam?

2009-03-13T19:07:00.000-03:00

A dinâmica da sociedade. O próprio desenvolvimento desse arsenal de artefatos, sejam teóricos, sejam tecnológicos, sejam materiais, nós constituímos com eles e eles nos constituem também. Então, no fundo, as mudanças são mudanças do homem mesmo, dessa constituição. Então é uma coisa admirável.
A grande revolução tecnológica que as pessoas falam em multimídia e não sei o que e tal... Essas tecnologias todas de multimídia são do século XIX. São possíveis, do ponto de vista teórico, desde as equações de Maxwell, com a teoria eletromagnética, de imagem, som, propagação de som... Isto é, foi conquistado na prática. Agora, existe uma tecnologia que é realmente nova, que é impressionante, que é a tecnologia do computador. E é interessante, porque é uma tecnologia que nasceu da navegação do sonho cartesiano. Hilbert, matemático, no inicio do século XX vai propor se chegar ao ápice do sonho cartesiano e se chegar à navegação do sonho é que vai surgir um algoritmo de proposição, de operar com proposições, um algoritmo abstrato de operar com proposições. E depois, uma máquina em que você coloca esse algoritmo dentro! E aí, essa máquina, inicialmente, era enorme, tomava um edifício inteiro, tinhas cartões, uma memória pequeníssima, mas depois com o desenvolvimento da microeletrônica e a força de alguns jovens... Porque esse sistema começou a se desenvolver de uma maneira sempre centralizada e alguns jovens democratizaram isso ao criar sistemas distribuídos, que são esses micros. É uma revolução incrível, porque sai do útero da lógica, nega a lógica formal e funcionam como algoritmos proposicionais com o sistema binário, que é elemento básico da lógica. Falou a verdade e falou falso. Só tem que, exatamente porque isso fracassou é que se resolveu operar com as proposições. Não importa se é verdade ou falso. E operar com proposições é montar algoritmos. Então, nós levamos a possibilidade do intelecto humano para dentro da máquina. Proposições são o que qualificam idéias, qualificam o homem. Agora, essa função – é o que eu falo – não é inteligência. Quando a gente fala isso, as pessoas ficam pensando que é inteligência. Não é inteligência. Intelecto é uma coisa, inteligência é outra.

Felipe Serpa

Projeto Pesquisa em Debate/ Antônieta Galdieri, Giovanna de Marco, Maria Rita do Amaral Assy (organizadoras). Juazeiro - BA : UNEB, 2007.

Voltamos com poesia...E viva 2009!!!

2009-02-25T14:48:00.000-03:00

O que uma lagosta tece lá embaixo com seus pés dourados?
Respondo que o oceano sabe.
Por quem a medusa espera em sua veste transparente?
Está esperando pelo tempo, como tu.
Quem as algas apertam em teus braços?, perguntas mais firme que uma hora e um mar certos?
Eu sei perguntas sobre a presa branca do narval e eu respondo contando como o unicórnio do mar, arpado, morre.
Perguntas sobre as plumas do rei-pescador que vibram nas puras primaveras dos mares do sul.
Quero te contar que o oceano sabe isto: que a vida, em seus estojos de jóias, é infinita como a areia incontável, pura; e o tempo, entre uvas cor de sangue tornou a pedra lisa encheu a água-viva de luz, desfez o seu nó, soltou seus fios musicais de uma cornicópia feita de infinita madrepérola.
Sou só uma rede vazia diante dos olhos humanos na escuridão e de dedos habituados à longitude do tímido globo de uma laranja. Caminho como tu, investigando as estrelas sem fim e em minha rede, durante a noite, acordo nu. A única coisa capturada é um peixe dentro do vento.
Pablo Neruda

Como exibir um tradutor de palavras no meu blog ?

2009-01-01T03:45:00.001-03:00

Como exibir um tradutor de palavras no meu blog ?

Através do site Babylon é possível inserir um serviço de tradução no seu blog, basta adicionar o código abaixo no local do seu template onde você quer que o formulário de tradução apareça:

Entenda a Crise do Subprime

2008-11-10T20:56:00.000-03:00

Este "gajo" devia ir ao Parlamento, explicar a crise financeira mundial!!!
Mais simplificado não existe!
Para quem não entendeu ou não sabe bem o que é ou gerou a crise americana, segue breve relato económico para leigo entender...
É assim:
O Ti Joaquim tem uma tasca, na Vila Carrapato, e decide que vai vender copos 'fiados'aos seus leais fregueses, todos bêbados, quase todos desempregados. Porque decide vender a crédito, ele pode aumentar um pouquinho o preço da dose do tintol e da branquinha (a diferença é o preço que os pinguços pagam pelo crédito).
O gerente do banco do Ti Joaquim, um ousado administrador formado em curso muito reconhecido, decide que o livrinho das dívidas da tasca constitui, afinal, um activo recebível, e começa a adiantar dinheiro ao estabelecimento, tendo o 'fiado' dos pinguços como garantia.
Uns seis zécutivos de bancos, mais adiante, lastreiam os tais recebíveis do banco, e os transformam em CDB, CDO, CCD, UTI, OVNI, SOS ou qualquer outro acrónimo financeiro que ninguém sabe exatamente o que quer dizer.
Esses adicionais instrumentos financeiros, alavancam o mercado de capitais e conduzem a operações estruturadas de derivativos, na BM&F, cujo lastro inicial todo mundo desconhece (os tais livrinhos das dívidas do Ti Joaquim).
Esses derivativos estão sendo negociados como se fossem títulos sérios, com fortes garantias reais, nos mercados de 73 países.
Até que alguém descobre que os bêbados da Vila Carrapato não têm dinheiro para pagar as contas, e a tasca do Ti Joaquim vai à falência. E toda a cadeia sif ...deu.
Viu... é muito simples...!!!

Encruzilhadas de um labirinto eletrônico - Uma experiência hipertextual

2008-11-05T10:29:00.000-03:00

Olá turma,

Deixo aqui uma tese de doutorado que problematiza o hipertexto e seus aspectos pedagógicos através de uma viagem hipertextual interessante.

Boa leitura!!!

RESUMO

Estudo sobre o hipertexto, meio de informação disponível eletronicamente sob demanda (on line) em um computador, apresentado sob a forma hipertextual. O estudo focaliza o tema sob os aspectos tecnológico, cultural e pedagógico, procurando fornecer ao leitor uma experiência de leitura hipertextual em que conteúdo e forma, tema e seu tratamento se intercomplementam em mútua explicitação. Quanto ao aspecto tecnológico, o hipertexto é apresentado em suas características arquitetônicas, origem e evolução histórica. No que concerne aos aspectos culturais há uma busca de aproximação entre as características de escrita hipertextual e algumas postulações teóricas do pós-estruturalismo relacionadas ao texto, tendo como pano de fundo uma visão da modernidade. Finalmente, em seu aspecto pedagógico, o hipertexto é focalizado no sentido de se verificar suas potencialidades e limitações.

Pronto para a experiência hipertextual?

Qual o assunto que mais lhe interessa?

2008-10-26T02:51:00.000-03:00

Qual o assunto que mais lhe interessa?
Qual o assunto que mais lhe interessa?
Além da vida in vitro feita nas coxas
E vivida às pressas

A empresa da guerra
A mais-valia da morte
A última sentença
A violência nas ruas
O bio terrorismo

A soja transgênica
Clonagem da mente
Dos órgãos vitais
A nova ciência
Moral decadente
Tradição milenar
Outra tendência

Suicídio, livre arbítrio
Aborto consentido, eutanásia
A dívida congênita
O quinto partido, o tempo
Das máquinas

Monarquia playback
A república inventa
O eclipse lunar,
a decadência moral

A calota polar, o império dos egos
O vidente cedo, o cachimbo de Édipo
A paixão de Romeu, colapso dos mares
Crianças sem lares, a ausência de Deus

A assembléia dos loucos,
O juízo dos lobos
A vontade dos céus
A escala econômica em que o crime compensa

Qual o assunto que mais você pensa?

Sexo, amor, culpa ou inocência
A dieta do Papa, o segredo de Fátima
A última penitência

Bom dia Vietnã, boa noite Bagdá
Adeus Sherazade

Qual o assunto que mais lhe interessa?
Qual a verdade em que mais você pensa?

O fim da natureza
E o final da história
Glória, glória, glória?

Apenas uma canção invento agora
Um poema
A madrugada é silêncio, a dor acalenta

Esquece o início de tudo e o fim dos tempos
Deita no colo de tua amada
Onde da misteriosa expansão do nada
O universo se alimenta

Qual o assunto em que mais você pensa?
Qual é a verdade em que mais você sente?
Qual a mentira em que mais acredita?
Qual é o nome que você mais grita?
Qual é a força que mais te enfraquece?
Qual é a fome que mais te alimenta?
Qual é o prato que mais te apetece?
Qual é o mapa que mais te orienta?
Qual é o jogo que mais você ganha?
Qual é o ganho que mais te enriquece?
Qual é a perda que mais você chora?
Qual é a casa em que mais você mora?
Qual é a frase que mais você fala?
Qual é a fala que mais você cala?
Qual é o assunto que mais você teme?
Qual é o tema que mais ignora?

Qual o assunto que mais lhe interessa?
(Roberto Mendes / Capinam)

2008-10-24T12:21:00.000-03:00

Aula de Informática Educativa 24 de Outubro de 2008.

JOGOS INFORMATIZADOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

2008-10-23T11:38:00.000-03:00

Até que ponto os obstáculos presentes na implantação de jogos informatizados no ensino da Matemática prejudicam o aluno?

Todos os dias, as pessoas estão envolvidas em situações nas quais é necessário contar, adicionar, subtrair, comparar etc. Por isso o conhecimento matemático constitui uma ferramenta de grande aplicação e deve ser explorada de forma ampla no ensino fundamental e médio, desenvolvendo no aluno a estruturação do pensamento, a agilidade do raciocínio e a capacidade de resolver problemas.
As tecnologias atuais ultrapassam em velocidade e distância o imaginável de algumas décadas atrás, os computadores permitem armazenar e fornecer informações em quantidade e rapidez, e quase tem deixado fora de uso as bibliotecas e demais fontes de informações tradicionais.
Os jogos informatizados são programas desenvolvidos para lazer e diversão, mas, também podem ser utilizados com finalidade educacional por trazerem implícitos aspectos pedagógicos funcionando como fonte de aprendizagem. Em grande parte, as atividades com jogos informatizados são mais motivadoras e socializadas que as práticas normais de sala de aula, pois, os alunos deixam de somente ouvir as explicações do professor e passam a interagir com o jogo e seus colegas, criando também seus métodos de aprendizagem. Essas atividades são muito importantes para as experiências (erros, incertezas e construções) e contribui de forma significativa para desenvolvimento do aluno.
Diante disso, o professor não pode permanecer insensível ao uso dos jogos informatizados, pois, além de levar o aluno a perceber a importância dos recursos tecnológicos na sociedade atual, o uso dessas tecnologias, quando bem explorado, pode trazer grandes contribuições para o processo de ensino aprendizagem.
Porém existe uma série de dificuldades no processo de interação entre sala de aula e o trabalho com a tecnologia, na utilização dos jogos informatizados.

Fragmento do Projeto "JOGOS INFORMATIZADOS NO ENSINO DA MATEMÁTICA" elaborado por

CARLIANE BOMFIM, JOÃO AMORA, MANOEL SANTANA FILHO

Alunos do terceiro período do curso de licenciatura em matemática na Faculdade de Formação de Professores de Petrolina (FFPP)

Atenção VII Período de Letras (Inglês)

2008-10-16T18:46:00.001-03:00

Informo que após terem postados os trabalhos da primeira nota passem um e-mail para smoesio@bol.com.br indicando o endereço do blog que devo acessar.

Prof.

E a nossa escola...?

2008-10-15T11:44:00.001-03:00

“No limiar do terceiro milênio, a escola não pode mais pensar em seu Projeto Político-Pedagógico encastelada em seus muros. Quando foram rompidas as barreiras entre os países, através do crescente processo de globalização, as Instituições Escolares têm que se reorganizar e que repensar sua proposta pedagógica, para formar o cidadão do futuro“.
Magali de Castro

Encontramos nessa premissa muitos pontos constantemente discutidos na política educacional: globalização, papel formador da escola, política escolar e novos paradigmas sociais. É notório que esse discurso parte, na maioria das vezes, de um modo de se compreender a escola atual como a instituição que tem o papel de trabalhar em cima desses novos paradigmas. Isso traz a escola ainda como chave importante para a formação de cidadãos que corresponda a sociedade atual.
Alguns problemas, e não menos conhecidos, da educação atual que aqui podemos enumerar como defasagem de metas, evasão, pouco interesse dos pais em manter seus filhos na escola, a necessidade de estabelecer políticas de gratificações para a freqüência de alunos etc...O que vem se percebendo é um certo descrédito que desde alguns anos essa instituição vem tendo. É evidente que não se trata aqui de, mais uma vez, fazer enumerações de possíveis causas, mas atentar para o fato de que esse “descrédito” tem se tornado algo natural entre as pessoas. Não estamos falando de descaso político com a educação ou da falta de profissionalismo dos professores, estamos trazendo a tona a discussão sobre como a escola tem se permitido e se emudecido diante desses fatos porque são questionamentos que vão buscar respostas nela, na prática e na postura de quem a faz.

Para tentar ser mais explicito com o assunto, como é que após vivermos uma cultura escolar brasileira em que a base para o crescimento social, profissional e humano se creditava a formação escolar , assistimos a tais problemas num momento em que o mundo todo se interage nas novas tendências globais e é visível a preparação profissional e social para o convívio.
Ainda que hoje esse papel da escola pareça um poder concedido, pouco se tem sido discutido sobre ele, não o valor da escola à sociedade, mas sobre que considerações à escola mantêm esse status. E o pior é que tem se acreditado nesse status a ponto de sempre se discutir a escola a partir dele. Entendemos que é como enevoar os fatores que realmente nos atinge enquanto agentes educacionais. E se nos permitirmos analisar poderemos verificar se o poder da escola hoje só é um discurso que funciona com escudo, inclusive na hora de se pensar sobre a escola, para “proteger” essa realidade educacional de olhar para dentro de si com questionamento e ousar no todo pontos a serem transformados.
Estamos pensando um projeto político pedagógico para a nossa escola sobre que aspectos? Certo que pensar em projeto político pedagógico já virou mais um clichê das escolas, assim como o próprio nome foi rapidamente abreviado para facilitar o seu uso “PPP”. Mas “pensar” é problematizar sobre isso que no momento é mais grave porque tem, cada vez mais, se naturalizado na cultura educacional brasileira esse status que não se efetiva devido ao modo como os alunos se comportam, imaginem! Onde é que podemos estabelecer o poder atrativo dessa escola atual, através de quais ações? Não é pensando em trazer modelos antigos de política educacional ou de considerar a escola de hoje a mesma de sempre, pois é isso que parece que ainda está estabelecido quando não atentamos para o fato de que isso esteve se desintegrando com o passar dos anos e agora restou a veneração de um status fantasma. A partir disso é que devemos a buscar um eixo norteador através do que está na frente dos olhos e sentidos, se pudermos ainda ver e sentir, para quando pensarmos em fazer um projeto político pedagógico poder olhar para dentro da escola, como traz Nilson José Machado...
Na eleição das metas de um projeto, um grande desafio consiste precisamente nesta fuga às certezas de um projeto, à tentação da determinação. Não se faz projeto quando só se têm certezas, ou quando se está imobilizados por dúvidas.

Moésio Belfort, Pedagogo.

Os blogs em educação não devem ser nem pedagógicos, nem didáticos

2008-10-14T11:53:00.000-03:00

Entrevista com Jarbas Novelino Barato no blog "Boteco Escola"
Clique aqui para acessar

É Nois, baiano!!!

2008-10-08T20:56:00.000-03:00

O Cineencontro se despede desse semestre com o filme "Uma Lição de amor", uma produção norte-americana, dirigida pelo cineasta Jessie Nelson e com a participação de Sean Penn no elenco.
E para garantir um final de temporada com gostinho de quero mais, teremos ainda a apresentação da banda Banquete Sonoro como atração cultural.
A sessão deste sábado, 11 de outubro, está imperdível

O Cineencontro começa sempre às 18h

Equipe Cineencontro

Por motivo de força maior a banda Banquete não fará parte do cardápio desse cineencontro, mas dois pratos flambês serão servidos.
O garçom.

O Pharol: tempo, imagem e memória de um jornal petrolinense

2008-10-06T01:40:00.000-03:00

Há 93 anos, Petrolina via nascer o mais antigo periódico do Vale do São Francisco : O Pharol. Criado por João Ferreira Gomes , Seu Joãozinho, o jornal relatou os impactos da 1ª e da 2ª Guerras Mundiais, a construção da catedral de Petrolina , o êxodo rural, a construção da Ponte Presidente Dutra e o desenvolvimento econômico da cidade.

Todos esses acontecimentos emergem no CD-ROM O Pharol - Tempo, Imagem & Memória, produzido pelos jornalistas Jean Carlos Corrêa e Nomeriana Cavalcanti. O produto foi desenvolvido como Projeto Experimental do curso de Jornalismo em Multimeios, do Departamento de Ciências Humanas, da Universidade do Estado da Bahia, sob a orientação da professora Andréa Cristiana Santos.

Foram 74 anos de existência. Seu Joãozinho tinha apenas 14 anos, quando criou o Correio da Infância. Manuscrito, tinha apenas uma página dividida em duas colunas. Para o jornalista Jean Carlos Côrrea, a aventura de publicar o jornal "revelaria algo mais do que uma incursão aparentemente amadora e experimental de uma criança no mundo do jornalismo: revelaria a intenção de Joãozinho em difundir opiniões e informações por meio de um periódico".

Alguns meses depois, circularia, no dia 10 de setembro de 1915, O Pharol. Eram apenas duas colunas em uma folha de 15x10cm, com publicação semanal. A primeira edição foi impressa nas oficinas de A Folha do São Francisco durante um ano, até Seu Joaozinho ser presenteado pelo irmão José Mariano Gomes com uma impressora manual planter jobber. Este foi o início para consolidar a oficina d'O Pharol. Abrem-se, assim, as cortinas para um marco da história do jornalismo da região.

Diversos eram os acontecimentos noticiados no jornal. E quem dizia o que viria se tornar notícia eram os critérios de importância estabelecidos por Seu Joãozinho. Normalmente, as notícias variavam de relatos da vida social de Petrolina a acontecimentos de impacto nacional, como a segunda guerra mundial, os investimentos em fruticultura, o cenário político como as Diretas Já, em 1985. "Joazinho foi um homem que tinha uma noção de jornalismo que incluía o desenvolvimento da imprensa em sua cidade", afirmam os jornalistas no CD-Rom.

Ao longo dos anos, O Pharol recebeu diversas homenagens como a medalha de Mérito Cultural Oliveira Lima, em 1985, pois cumpre uma função de servir "de roteiro, aos pesquisadores de seu passado sertanejo". Para a professora Andréa Cristiana Santos, o Cd-Rom é um registro para pesquisadores da imprensa nacional de como uma cidade do sertão de pernambuco pôde assegurar à população informações e artefatos culturais como a fotografia desde 1916. "Hoje, este produto multimídia é uma memória da comunicação na região e da ação de profissionais que se dedicaram a produzir notícias por meio de textos e imagens. É também um passeio pela história de Petrolina e do Brasil", declara a professora, que avalia também a importância do CD-Rom como material didático para as escolas da região.

No CD-Rom, os jornalistas, através de pesquisas e entrevistas, conseguem reunir um vasto material sobre o fotojornalismo da região, com cerca de 115 fotografias. Também há um perfil de Seu Joaozinho e entrevistas com os profissionais do períodico.

Seu Joazinho: um homem de imprensa

Brota a flor no sertão. Onze de julho de 1901, nascia em Petrolina um sertanejo filho de comerciante do Mariano Ferreira Gomes e Maria Nunes Gomes. Além de homem de imprensa, foi vereador.

O jornal contribui para o desenvolvimento de Petrolina e também manteve boas relações com a Diocese de Petrolina. Mas foi longe de sua terra que ele faleceu no Espírito Santo, em 1993. Desde 1986, com a saúde frágil, já não estava mais à frente d'O Pharol.

"Ele foi o pioneiro da imprensa escrita de Petrolina", afirma a sua filha Darcy Neiva Gomes. Por muito tempo, quando ainda não existia luz elétrica em Petrolina, Seu Joaozinho, à luz de velas, escreveu para O Pharol. O objetivo era um só: levar ao público as primeiras notícias do dia.

Por Karine Pereira
Colaboradora MultiCiência

Texto publicado no jornal Gazzeta do São Francisco, na edição do dia 21 de setembro de 2008., Edição Especial Aniversário de Petrolina-Pe.

Documentário "Tempo e Tensão: seco e verde"

2008-10-02T14:34:00.000-03:00

A tensão entre o excesso e a escassez de água e as mudanças implícitas e explicitas neste conflito constroem o ambiente do documentário “Tempo em Tensão: seco e verde”, produzido pela professora Giovanna De Marco, em parceria com o Departamento de Ciências Humanas, campus III, da Universidade do Estado da Bahia. O filme é resultado do projeto de pesquisa “Água e Processos Subjetivos: Documentário” lançado, oficialmente, em 15/05 no Canto de Tudo, DCH III.

A idéia de documentar a subjetivação presente nos territórios existenciais das comunidades rurais de Massaroca, no distrito de Juazeiro-Ba, surgiu como um problema de pesquisa no período em que a professora desenvolvia a sua tese de doutorado “Água e Processos Subjetivos”, na Pontifícia Universidade Católica (PUC – São Paulo). A pesquisadora sentiu a necessidade de trazer as tensões encontradas na sua pesquisa para a linguagem audiovisual, considerando que seria mais eficaz para trazer as questões
suscitadas no trabalho escrito. O audiovisual não complementa a tese, mas aponta um novo modo de fazer pesquisa, expõe o problema sob uma outra perspectiva, esclarece Giovanna.

A intenção da pesquisadora não era trabalhar com a linearidade, mas deixar surgir, através das imagens, a polarização que se estabelece entre o excesso e escassez de água, entre as estações, as questões que intervêm na vida das pessoas e no modo como elas se organizam em comunidade. Isto porque há uma concepção que identifica o “atraso” da região como resultado da falta de água. Segundo a professora Giovanna, as coisas não acontecem dessa forma. Para ela, os problemas das comunidades têm origem na tensão das duas estações, das mudanças em curso e na maneira como as comunidades se comportam em torno disto, e não pela escassez de água. O documentário torna ainda visível as mudanças causadas por um processo de “desenvolvimento”, advindo dos projetos de perímetros irrigados na região.

Devido à falta de recursos, a produção do documentário, que seria um produto paralelo à escrita da tese, foi adiada. De volta à UNEB, no ano de 2003, a professora recebeu o apoio de Josenilton Nunes Vieira, então diretor do Departamento de Ciências Humanas III. Á época, o DCH III ensaiava os seus primeiros passos na pesquisa acadêmica. Contudo, o alto custo do projeto dificultou a busca por financiamento.

A alternativa criada para resolver esse problema foi a implantação de um Laboratório de Audiovisual, no DCH III, em virtude da chegada do curso de Comunicação Social. O local seria um espaço onde se produziria o documentário, bem como um lugar destinado ao desenvolvimento de outros projetos de pesquisa, ensino e extensão oriundos tanto do curso de Comunicação Social como de Pedagogia.

Para realizar o documentário, a pesquisadora enfrentou muitos desafios relacionados ao próprio processo de documentar audiovisualmente essas tensões. Primeiro, a produção do documentário evocou a necessidade de uma nova pesquisa porque a anterior já não dava conta desta outra linguagem, o audiovisual.

Para dar continuidade ao projeto, novos membros aderiram à pesquisa, entre eles, as estudantes Ana Lorena Oliveira, aluna do curso de Pedagogia e bolsista de iniciação científica, e Cíntia Sacramento, aluna de Comunicação Social, além de Francisco de Assis da Silva, Moésio Allan Belfort, Eric Fabiano Alves de Oliveira, ex-alunos da universidade, Chico Egídio, fotógrafo, e Alírio Amorim Nunes, funcionário do departamento.

Todos se especializaram no sentido em que o documentário propunha uma nova perspectiva sobre o modo de desenvolver uma pesquisa acadêmica. “Foi exigida uma pesquisa bibliográfica e o desenvolvimento de ferramentas técnicas e estéticas”, afirma a professora. Foram necessárias muitas definições e redefinições, afinal, não era preciso saber apenas usar o audiovisual como ferramenta, mas fazer uma articulação da pesquisa com esta linguagem.

Com uma equipe formada, surgiram outros problemas de ordem teórica e técnica. A dificuldade se apresentava como traduzir as tensões em variações e gradações numa linguagem audiovisual sem confinar os modos de existência em um ou outro pólo de tensão. Posteriormente, foram enfrentadas limitações técnicas. Primeiro, no transporte pelas comunidades e no processo de filmagem, depois durante a seleção das imagens e edição do material capturado.

No período de captação das imagens na estação verde, realizado nos meses de abril à maio de 2005, a equipe firmou uma parceria com o Ibama, a fim de viabilizar o acesso às comunidades, ainda alagadas por causa das chuvas. Já na estação seca, em outubro de 2005, as imagens foram capturadas por Alírio e uma pequena parte, pelas estudantes, utilizando o transporte do departamento e, muitas vezes, o carro da própria professora.

Depois de mais de quarenta horas de gravação, era necessário iniciar o momento da decupagem e edição. “Foi preciso criar condições para trabalhar. A ilha de edição não tinha capacidade para armazenar o material filmado e fazer a decupagem”, relembra Giovanna. A equipe precisou pensar em medidas alternativas como critérios para seleção das imagens e organização do material. Cada um foi para a sua casa e deu início a um longo processo de triagem, difícil em virtude da qualidade do conteúdo filmado. “Tínhamos muitos problemas com tomadas e enquadramentos, fomos eliminando o material com a estética prejudicada. Mas não podíamos desprezar tudo, pois o material era muito importante para a pesquisa”, conclui a professora.

Após muitos desafios e aprendizagens, o documentário com 93 minutos de exibição, o documentário está disponível para ser apreciado por pesquisadores, acadêmicos e a comunidade local, em especial, aos moradores das nove comunidades pesquisadas, que não são apenas personagens, mas co-autores do projeto.

Para saudar um compromisso estabelecido com as comunidades, o filme foi exibido pela primeira vez na Escola Rural de Massaroca, no dia 8 de maio, na comunidade de Lagoinha, município de Juazeiro – Bahia. Além desta comunidade, Curral Novo, Lagoa do Meio, Cachoeirinha, Caldeirão do Tibério, Cipó, Lagoa do Angico, Juá e Canoa, também acolheram o projeto e serviram de cenário para a captação das imagens.

De acordo com a professora, o documentário é um instrumento para dar visibilidade e dizibilidade aos problemas da região, sem trazer a verdade absoluta, mas uma verdade dentre várias, na qual as personagens se problematizam. “É um modo de mostrar como essas comunidades organizam sua existência ao longo do ano, não apenas nos momentos de maior tensão trazidos pela seca prolongada ou pelo excesso de chuvas. Mostrar uma outra realidade também para especialistas e políticos que desconhecem tais modos de existência e faze-los ver para além dos estereótipos que aparecem nos meios de comunicação”., afirma Giovanna.

Informações: Giovanna De Marco

74 3611-5617

Por Eneida Trindade
Colaboradora do MultiCiência

Vale a pena ler.

2008-09-30T14:12:00.000-03:00

Mulheres estudam mais que
homens, mas ainda têm mais
dificuldade de encontrar ocupação
(Uol Educação)

Seminários Temáticos Uneb

2008-09-30T14:04:00.001-03:00

Aí vão os temas dos seminários e as datas em que serão realizados, às 19:10 h na sala 06:

1) “Educação em informática, informática na educação e tecnologias na educação”
e “O lúdico e o criativo na educação”; em 07/10
2) “Educação à distância" e "Educomunicação”; em 10/10

A prova

2008-09-30T00:57:00.000-03:00

[video]

Uma imagem, um convite para pensar...

2008-09-21T14:29:00.000-03:00

A força que ergue este corpo vem da alma. O menino se põe forte e se mistura com a secura da paisagem resistindo as intempéries dessa natureza desafiadora. Está de pé, o fotografo clica no momento exato de expor a sua coragem humana no enfrentamento das condições mais adversas em busca da sobrevivência e revela nessa foto a grandeza e a altivez que está exposta no corpo ressequido, porém vivo.

Moesio Belfort

Paulo Freire e Papert

2008-09-18T15:02:00.003-03:00

Parte 01

Parte 02

Parte 03

Parte 04

LDB

2001-01-01T12:16:00.000-02:00

LDB
1- O que é educação para a LDB?

Para a Lei, a educação não é uma mera transmissão de conhecimentos e informações.
A educação abrange vários modos de formação do ser humano: o trabalho,
as manifestações culturais, o aprendizado na escola e na faculdade, entre outros.
(art. 1º, caput)A LDB cuida da educação escolar. Ou seja, aquela desenvolvida, sobretudo,
através do ensino, nas chamadas de instituições próprias (a escola é uma instituição
própria). (art. 1º, § 1º)Ainda segundo a LDB, a educação escolar deve estar relacionada ao mundo do trabalho e à vida em sociedade. (art. 1º, § 2º)

2- Quem tem o dever de educar?

A educação é um dever da família e do Estado (governo/poder público). (art.2º)O art. 205 da Constituição Federal define a educação como dever do Estado e da família. A LDB inverte, portanto, a ordem das palavras Estado e família, tal qual se encontram na Constituição.

3- Para que educar?

Segundo a LDB, a pessoa é educada para o seu desenvolvimento, para a cidadania e para o trabalho. ( art. 2º).
Os significados dessas palavras precisam ser compreendidos na maior amplitude possível. A palavra trabalho, por exemplo, não pode ser limitado à idéia de emprego, serviço, uma atividade que as pessoas desenvolvem somente para garantir a sobrevivência. Acima de tudo, o trabalho deve ser destinado ao desenvolvimento
das potencialidades do ser humano, para proporcionar-lhe prazer, melhorar sua vida e a vida de toda sociedade.

4- O que o governo deve oferecer para a população na área de educação?

A LDB determina que o ensino fundamental, da 1ª a 8ª série, é obrigatório e gratuito - inclusive para a essoas que não tiveram acesso ao ensino fundamental em idade própria. (art. 4º, I).No caso do ensino médio, que corresponde ao antigo 2º Grau, a LDB fala em “ progressiva extensão de obrigatoriedade e gratuidade” (art. 4º, II).
O que isso quer dizer?
Quer dizer que o cidadão, ou grupo de cidadãos, pode exigir o ensino fundamental do governo (poder público) na Justiça, em qualquer circunstância e a qualquer momento (art. 5º, caput, §

3º).Caso o governo não o garanta, as autoridades negligentes irão sofrer as penas previstas em lei (art. 5º, § 4º).

Por isso, o ensino fundamental é considerado um direito público subjetivo.Público porque sua satisfação não é somente de interesse do indivíduo, mas, sobretudo, da coletividade. Subjetivo porque o cidadão, sozinho ou associado a
outras pessoas, tem poderes legais para obrigar o governo a garantir (assegurar) o direito.Já no ensino médio, a obrigatoriedade e a gratuidade podem ser exigidas na medida em que existirem condições para tanto. As condições têm que ser criadas progressivamente (passo a passo) pelo poder público.Um governador, por exemplo, não pode ser punido se seu Estado não tem condições de oferecer as vagas necessárias nas séries do ensino médio (1ª, 2ª e 3ª séries). Mas os alunos, os pais e a comunidade em geral podem cobrar desse
governador a conquista de uma situação que permita a oferta de vagas. O ensino fundamental e o ensino médio formam, juntamente com a educação infantil (para crianças de 0 a 6 anos), o que a Lei chama de educação básica.A educação infantil também é um dever do Estado, que deve dar “atendimento”.
em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade”. (art. 4º,IV) A educação infantil, contudo, não é um direito subjetivo público. O Estado tem a obrigação de oferecer a educação infantil, mas não de assegurá-la. (ver na questão 6 a diferença entre assegurar e oferecer) Outros deveres do governo na área de educação, segundo a Lei: dar atendimento educacional especializado para os portadores de necessidades especiais;
garantir o acesso aos níveis mais elevados do ensino; garantir a oferta de ensino regular noturno; garantir aos que trabalham condições de acesso e permanência escola; garantir ao aluno do ensino fundamental material didático, transporte,merenda e assistência à saúde; garantir padrões mínimos de qualidade de ensino
(art. 4º, III, V, VI, VII, VIII e IX).

5- Qual a maior prioridade da educação?

A maior prioridade da educação escolar é garantir o acesso ao ensino obrigatório - ou seja, ao ensino fundamental (1ª a 8ª série) - a todos os que vivem no Brasil, brasileiros ou não, independente da idade. (art. 5º, § 2º) Os demais níveis (a educação infantil, o ensino médio e o ensino superior) e modalidades (educação profissional, especial etc.) de ensino serão priorizados depois que o acesso ao ensino fundamental estiver garantido. (art. 5º, § 2º)

6- O que os governos federais, estaduais e municipais têm que fazer na área de educação?

A LDB centralizou o poder de decisão sobre as questões mais importantes da educação no governo federal. Por outro lado, atribuiu aos Estados e Municípios várias tarefas (deveres) importantes na área. As principais atribuições da União que caracterizam essa centralização de poder são:
- a coordenação da política nacional de educação,
- a elaboração do Plano Nacional de Educação/PNE, em colaboração com os Estados e municípios. A iniciativa do PNE, no entanto, pertence à União. (ver questão 66),
- o estabelecimento de diretrizes e competências para a educação básica, - a disseminação de informações sobre a educação e - a avaliação do rendimento escolar de todos os níveis de ensino.
(art. 8º, § 1º; art. 9º, I, IV, V e VI) A União exerce também outros poderes sobre o desenvolvimento das atividades das instituições de ensino superior. (art. 9º, VII a IX) Quanto ao governo estadual, sua principal tarefa é assegurar o ensino obrigatório de 1ª a 8ª série. Depois de assegurado o ensino fundamental, o governo
estadual deve oferecer, com prioridade, o ensino médio. (art. 10, VI) Devemos ressaltar que assegurar e oferecer possuem significados diferentes. Na Lei, assegurar significa dar a certeza do acesso ao ensino, em qualquer circunstância, para toda a população (só o ensino fundamental, sob a responsabilidade).
do poder público estadual, se enquadra neste caso). Oferecer significa propiciar o ensino (educação infantil, ensino médio e superior), na medida em que haja condições para isso.(ver na questão 4 o conceito de direito público subjetivo) Assim, o governo municipal tem a tarefa prioritária de oferecer o ensino Fundamental (de 1ª a 8ª série), numa ação que se soma (suplementa) à obrigação do Estado. Tem também o dever de oferecer a educação infantil. (art. 11, V) O Município só pode atuar no ensino médio e superior, se as necessidades da população na educação infantil e no ensino fundamental estiverem satisfeitas, e se utilizar, para isso, recursos financeiros que estejam acima dos percentuais mínimos previstos na Constituição. (art. 11, V) Acentralização de poder não ocorre somente na divisão de atribuições entre a União, Estados e Municípios. Ela acontece também na relação entre poder público e a sociedade. Desse modo, a LDB não prevê a participação dos diversos segmentos sociais (professores, trabalhadores em geral, empresários, pais, alunos, pessoas da comunidade, etc.) na definição dos caminhos políticos da educação, uma incumbência que a LDB reservou ao poder público. (art. 9º, I) A participação da sociedade acontece apenas na elaboração de normas, com base nas políticas já definidas, e na supervisão das atividades de ensino. (art. 9º,§ 1º).

7- Quais as condições para o ensino privado atuar na educação?

As instituições de ensino privado são submetidas às normas que regem o ensino de um modo geral, e precisam de autorização do poder público para funcionar. O poder público tem, ainda, a prerrogativa (o poder) de avaliar a qualidade do ensino praticado nessas instituições. (art. 7º, I e II) A LDB prevê também que as instituições de ensino privado devem ter capacidade de autofinanciamento (ou seja, capacidade de sustentar a si próprias), com a exceção daquelas sem fins lucrativos (escolas comunitárias, filantrópicas e confessionais), que podem ser beneficiadas por recursos públicos. (art. 7º, III) (ver art. 213 da Constituição)

8- Qual o papel das escolas?

O papel das escolas está subordinado às diretrizes (rumos) estabelecidas pela União e às normas do seu sistema de ensino (federal, estadual e municipal). Dentro desse limite, a escola - elabora e executa sua proposta pedagógica (sua proposta de desenvolvimento do ensino);
- administra seus recursos humanos, materiais e financeiros;
- assegura o cumprimento do ano-letivo e das horas-aula;
- supervisiona o trabalho docente;
- estabelece meios de recuperação dos alunos com menor rendimento;
- promove a integração da sociedade com a escola e
- informa os pais e responsáveis sobre o desempenho do aluno e as propostas
pedagógicas da escola.
(art. 12, I a VII)

9- Qual a participação da comunidade escolar e da comunidade local no dia a dia da escola?

A Lei é econômica ao falar da participação das comunidades escolar (professores, pais, alunos etc.) e local (pessoas da comunidade onde está a escola) no dia a dia da instituição de ensino. Diz apenas que “os sistemas de ensino definirão as”.normas de gestão democrática de ensino público na educação básica” (art. 14,
caput),com base nos seguintes princípios: - “participação dos profissionais da educação” (professores, orientadores, diretores etc.) “na elaboração do projeto pedagógico da escola”, - “participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes”.(art. 14, I e II)

10- Qual o papel do docente e qual sua participação na escola?

O docente participa da elaboração da proposta pedagógica e do plano de trabalho da escola (art. 13, I e II, e art. 14, I).
Cabe ao professor, além disso:
- cuidar da aprendizagem do aluno;
- estabelecer maneiras de recuperar o aluno de menor rendimento;
- cumprir o ano letivo;
- participar do planejamento e da avaliação da escola;
- participar das atividades de desenvolvimento profissional;
- colaborar na aproximação da escola com as famílias e a comunidade.(art. 13, III a VI)

11- Qual a autonomia da escola pública?

Os sistemas de ensino devem assegurar a progressiva autonomia da escola pública. Autonomia, neste caso, significa liberdade de ação dentro de determinadas regras (estabelecidas pelo sistema de ensino e pela Lei, entre outros).A autonomia da escola pública é de natureza pedagógica, administrativa e financeira. (art.15)
Pelo o que nos diz a LDB, o sistema de ensino não pode conceder autonomia à escola e deixá-la ao ‘Deus dará’. Muito pelo contrário. O sistema de ensino deve primeiro dotar a escola de condições pedagógicas, administrativas e financeiras, para que depois ela possa exercer sua autonomia e ‘caminhar com as próprias pernas’.

12 - Qual a composição dos três sistemas de ensino?

Cada sistema (federal, estadual e municipal) é composto pelas instituições (escolas, faculdades etc. ) e órgãos (secretarias, coordenadorias etc. ) por ele mantidos .As únicas exceções são instituições de ensino superior por venturas mantidas pelo Município, que integram o sistema estadual de ensino. (art. 16, I e III; art. 17,
I, II e IV; art. 18 I e III) É importante salientar que a LDB possibilita ao Município a formação de um
sistema único de ensino integrado ao sistema do Estado. (art. 11, parágrafo único) As instituições de ensino mantidas pela iniciativa privada integram os sistemas da seguinte maneira:
- as instituições privadas de ensino superior (faculdades, universidades etc.)
integram o sistema federal de ensino;
- as instituições privadas de ensino fundamental e médio integram o sistema
estadual;
- as instituições privadas de educação infantil (creches e pré-escolas) , o
sistema municipal.(art. 16 II; art. 17, III e art. 18, II)

13- Quais os tipos de escola que atuam nos sistemas de ensino?

Públicas e privadas. As públicas são aquelas mantidas e administradas pelo poder público (art. 19, I).As privadas são aquelas mantidas e administradas por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado. Ou seja, por indivíduos ou empresas, instituições e organizações privadas. (art. 19, II) A LDB divide as escolas privadas em particulares, comunitárias, confessionais, filantrópicas e particulares em sentido estrito. ( art. 20, I, II, III e IV) As comunitárias são as escolas mantidas por representantes da comunidade (inclusive cooperativas de professores e alunos). (art. 20, II) As confessionais são escolas orientadas por uma ideologia/visão de mundo
(comportamental, religiosa etc.). (art. 20, III) As filantrópicas são aquelas ligadas a alguma causa humanitária. (art. 20, IV) As particulares são as instituídas e mantidas pela iniciativa privada e que não apresentam as características das anteriores. (art. 20, I) Note-se que a LDB é imprecisa ao definir a escola particular em sentido estrito. O que é uma escola particular em sentido estrito? Aquela que faz da educação
um negócio? Aquela que explora a atividade de ensino com o objetivo do lucro?

14 - Como são constituídos os níveis escolares?

A educação básica e a educação superior são os níveis da educação escolar (art. 21, I e II). A educação básica é constituída pela educação infantil, pelo ensino fundamental (1ª a 8ª série) e pelo ensino médio (1º 2º e 3º ano). A educação superior é constituída de:
- cursos seqüenciais (com regras de acesso flexíveis e conteúdos variados);
- cursos de graduação ( para os candidatos que concluíram o ensino médio e
foram aprovados em processo seletivo - a LDB não fala, portanto, em vestibular);
- cursos de pós-graduação (especialização, mestrado, doutorado, aperfeiçoamento).
e outros, como pós-doutorado);
- programas de extensão (com regras de participação definidas pela instituição de ensino).(art. 44, I, II, III e IV)

15 - Qual a finalidade da educação básica?

A educação básica - que compreende a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio - é a formação comum indispensável ao cidadão. A educação básica deve fornecer ao aluno os meios para o progresso no trabalho e para o desenvolvimento escolar posterior. (art. 22, caput)

16 - Como a educação básica pode ser organizada?

ALei possibilita várias formas de organização da educação básica: em séries 18 anuais - como é feito na maioria das escolas hoje -, semestres, ciclos, períodos alternados de estudos e em grupos não seriados. (art. 23, caput) As turmas podem ser formadas com base na idade, na competência e noutros critérios, desde que prevaleça o interesse da aprendizagem. (art. 23, caput)

17 - Qual a carga horária mínima e a duração do ano letivo?

Pela LDB, a carga horária mínima é de oitocentas horas, distribuídas, no mínimo, em duzentos dias de trabalho escolar. O tempo gasto com exames finais não será incluído na carga horária. (art. 24, I)

18 - Como os alunos podem ser classificados nas séries ou períodos?

A classificação em séries ou períodos, com exceção da 1ª série do ensino fundamental, pode ser feita com base em:
- promoção por aproveitamento, de uma série a outra, na própria escola;
- transferência, para candidatos vindos de outra escola;
- avaliação feita pela própria escola, independente da escolarização anterior;
- progressão parcial, desde que preservada a seqüência curricular e as normas do sistema de ensino. (art. 24, II, a, b, c, e III) As turmas podem ser organizadas com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento da matéria, para o desenvolvimento de algumas disciplinas, como língua estrangeira e artes. (art. 24, IV).

19- Qual o percentual mínimo de freqüência às aulas?

Para um aluno ser aprovado, ele precisa freqüentar a escola em, pelo menos, setenta e cinco por cento (75%) do total de horas-aula. (art. 24, VI) O controle da freqüência é de responsabilidade da escola, de acordo com o
que disser seu estatuto e as normas do respectivo sistema de ensino. (art. 24, VI).

20 - Qual o número máximo de alunos por turma?

A LDB não define, diz que as autoridades responsáveis devem encontrar uma “relação adequada” entre número de alunos, professor, carga horária e condições materiais da escola.O parâmetro para medir a “relação adequada” será dado pelo respectivo sistema de ensino. (art. 25, caput e parágrafo único)

21 - Qual o tempo mínimo de aulas por dia?

Os alunos do ensino fundamental e médio devem participar de pelo menos quatro horas diárias de trabalho em sala de aula. Sendo que, para o aluno do ensino fundamental, o período de permanência na escola deve ser ampliado progressivamente, até ser atingido o chamado ensino integral. (art. 24, I, e art. 34, caput; art.
(87, §5º)

22 - A LDB prevê o ensino integral na educação escolar brasileira?

Prevê, para o ensino fundamental.O ensino integral será implantado progressivamente, de acordo com os critérios do sistema de ensino. (art. 34, capute§2º; art. 87, §5º) Por ensino integral entende-se a participação do aluno em, no mínimo, oito horas diárias de atividades de ensino desenvolvidas na escola.

23 - Como será feita a avaliação de aprendizagem?

A avaliação de aprendizagem será feita, principalmente, com base em aspectos qualitativos (desempenho em sala de aula). Os aspectos quantitativos (notas de provas e exames) assumem um valor secundário.
Do mesmo modo, os resultados obtidos no decorrer do ano são considerados mais importantes que os resultados obtidos nas provas finais.
A LDB prevê, ainda:
- a aceleração dos estudos para os alunos com atraso escolar (repetentes);
- o avanço nos cursos e séries mediante avaliação de aprendizado (possibilitando a “quebra” da seqüência de séries predeterminadas);
- aproveitamento dos estudos concluídos com sucesso (independente dos resultados globais alcançados pelo aluno);
- obrigatoriedade da recuperação, de preferência paralela ao período letivo (alunos com baixo rendimento).
(art. 24, V, a, b, c, de e)

24 - Como são compostos os currículos do ensino fundamental e do ensino médio?

Os currículos são compostos de duas partes: uma comum a todas as escolas brasileiras (base nacional comum); a outra, adequada à realidade social, cultural e econômica das diversas regiões e localidades (parte diversificada). (art. 26, caput)

25 - Quais os conteúdos dos currículos da base nacional comum e da parte diversificada?

Os da base nacional comum são: o estudo da língua portuguesa e da matemática; o conhecimento do mundo físico, do mundo natural e da realidade social e política - especialmente do Brasil - e o ensino da arte. (art. 26, § 1º e § 2º)A educação física faz parte da base nacional comum. No entanto, ela é facultativa aos alunos dos cursos noturnos. (art. 26, § 3º) Quanto à parte diversificada, a LDB diz apenas que os currículos devem incluir, a partir da 5ª série, o ensino de uma língua estrangeira moderna. A escolha da língua será feita pela comunidade escolar (professores, demais profissionais da educação, pais e alunos). (art. 26, § 5º)

26 - A educação rural deve ou pode ser diferente?

Deve. As diferenças estão nos conteúdos e métodos - que devem adaptar-se à realidade da zona rural - e na forma de organização escolar, com calendários adequados ao trabalho na agricultura (plantio, colheita etc.). A organização escolar deve adequar-se também às condições do trabalho rural (horário das aulas, tempo de locomoção dos alunos, entre outros). (art. 28, I a III)

27 - O que a LDB diz sobre a educação infantil?

A educação infantil é a primeira etapa da educação básica e um complemento da ação da família e da comunidade. (art. 29, caput).Deve ser desenvolvida em creches (para crianças até três anos de idade) (art. 30, I)e em pré-escolas (para crianças de quatro a seis anos de idade) (art. 30, II). Portanto, as instituições tipo creche que praticam tão somente a assistência e guarda de crianças devem ser, daqui por diante, locais de educação para crianças. A avaliação do desempenho da criança será feita sem o objetivo de promoção
para a o ensino fundamental. (art. 31, caput) É importante lembrar que todas as creches e pré-escolas públicas que pertencem a outro setor que não o da educação devem passar ao sistema de ensino, no prazo de três anos, a contar da data da publicação da LDB (20 de dezembro de 1996) (art. 89)

28 - O que a LDB diz sobre o ensino fundamental?

O ensino fundamental deve ter a duração mínima de oito anos (art. 32, caput).Porém, a Lei não especifica a idade de início desse nível de ensino. Como a educação infantil vai até os seis anos, podemos deduzir que a idade regular para se iniciar o ensino fundamental é sete anos. Porém a Lei faculta (permite) aos sistemas
de ensino a matrícula no ensino fundamental aos seis anos. (art. 87, § 3º, I) A LDB relaciona como objetivos do ensino fundamental:
- o desenvolvimento da capacidade de aprender, com base no domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
- a compreensão do ambiente natural (meio ambiente), social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade;
- desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, para a conquista de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.(art. 32, I, II e III) Outro objetivo citado pela Lei é “ o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca...” (art. 32, IV)
Quanto à educação a distância no ensino fundamental, a LDB afirma apenas que ela poderá ser utilizada em situações de emergência. (art. 32, § 4º)
A lei estabelece ainda que:
- o ensino fundamental pode ser desdobrado em ciclos, possibilitando uma maior flexibilidade na organização e desenvolvimento do ensino fundamental;
- as escolas podem utilizar a progressão continuada - ou seja, podem aproveitar os bons resultados atingidos pelo aluno, independente do resultado global.
• o português é a língua oficial no ensino fundamental. Para as comunidades indígenas é permitida a utilização da língua materna e de processos próprios de aprendizagem. (art. 32, § 1º, § 2º e § 3º)

29 - O que a LDB traz de novo para o ensino médio?

Quando define o ensino médio (que tem duração de três anos) como o coroamento da educação básica, a LDB consolida a idéia de continuidade entre os três níveis do ensino. (art. 35, caput) As finalidades do ensino médio mencionado na Lei são:
- consolidar e aprofundar o que foi aprendido no ensino fundamental;
- preparar o aluno para o trabalho e a cidadania, para que ele continue aprendendo no decorrer da sua vida;
- aprimorar o aluno como pessoa humana, através da formação ética, da independência intelectual e do pensamento crítico;
• propiciar a compreensão dos fundamentos da ciência e da técnica, relacionando a teoria e a prática em cada disciplina. (art. 35, I a IV)

30 - Como fica o currículo do ensino médio?

Na definição do currículo do ensino médio, a LDB relaciona diretriz complementar àquelas anteriormente definidas na base nacional comum e na parte diversificada (ver questões 24 e 25 ). No ensino médio, as escolas devem adotar metodologias de ensino e avaliação que estimulem a iniciativa do aluno e incluir, obrigatoriamente, uma língua estrangeira moderna no currículo. Se a escola tiver condições, poderá ser escolhida uma outra língua estrangeira, a ser oferecida ao aluno em caráter optativo. (art. 36, II e III)
A LDB destaca que a educação tecnológica, a compreensão do significado da ciência e das artes, o ensino língua portuguesa, o exercício da cidadania, entre outros, são importantes na formação do aluno. (art. 36, I)
A LDB inova ao permitir a equivalência entre os vários cursos do ensino médio, possibilitando o prosseguimento dos estudos (em faculdades, cursos técnicos etc.) sem maiores entraves burocráticos. (art. 36, § 2º e § 3º)A lei permite também que o aluno seja preparado e habilitado para o trabalho nas escolas de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas. (art. 36, § 4º) Os termos têm significados diferentes. Estar habilitado significa possuir condições técnicas para atuar no mercado de trabalho. Estar preparado significa possuir consciência de cidadania e capacidade intelectual e crítica para se mover no
mundo do trabalho.

31 - O que a LDB diz sobre o ensino religioso?

O artigo 33 da LDB, que tratava do ensino religioso, foi modificado pela Lei 9475/97. ALei 9475/97 mantém o caráter facultativo do ensino religioso e sua condição de disciplina inserida nos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental. E acrescenta a determinação de que o ensino religioso deve respeitar
a diversidade cultural e religiosa do Brasil. Os conteúdos do ensino da religião serão definidos pelos sistemas de ensino, mediante consulta a uma entidade composta pelas diferentes religiões. A nova Lei proíbe o proselitismo. Ou seja, o uso do ensino religioso como forma de divulgação de determinada religião.
Ao contrário do texto original da LDB, a Lei 9475 permite a habilitação e a admissão de professores de religião pelo Estado. (ver Lei 9475/97)

32 - Qual a obrigação do governo na educação de jovens e adultos?

A LDB obriga o poder público a garantir o ensino fundamental para o jovem e o adulto que não tiveram acesso ou continuidade nos estudos (art. 4º, I).No ensino médio, prevalece o princípio da “progressiva extensão da obrigatoriedade e”.gratuidade” (art. 4º, II) (ver questão 4) No entanto, a Constituição Federal sofreu uma modificação nesse ponto. Com a Emenda Constitucional nº 14 , o ensino fundamental já não é mais obrigatório para aqueles que não o fizeram na idade de 7 a 14anos. Continua sendo um direito
de toda a pessoa acima de 14 anos e, se ela quiser estudar, é uma obrigação do Estado oferecer-lhe vaga no ensino fundamental. Cabe aos sistemas de ensino, na educação de jovens e adultos, manter cursos e exames supletivos (art. 38, caput)e reconhecer, mediante exame, os conhecimentos adquiridos por meios informais (art. 38, § 2º).

33 - Quais as idades mínimas para participar dos cursos e exames supletivos?

Quinze anos para os cursos e exames referentes ao ensino fundamental. Dezoito anos para os cursos e exames do ensino médio. (art. 38, § 1º, I e II)

34 - Qual o objetivo da educação profissional?

Segundo a LDB, o objetivo da educação profissional é tornar o aluno e o trabalhador em geral capacitado para a vida produtiva. (art. 39, caput)

35 - A educação profissional pode ser desenvolvida fora do ensino regular?

Sim. Além da escola, a educação profissional poderá ser desenvolvida em instituições especializadas (SESC, SENAI, SESI etc.) ou no local de trabalho. (art. 40) O conhecimento adquirido na educação profissional , inclusive no local de trabalho,pode ser aproveitado na continuidade e conclusão dos estudos (art. 41, caput).
Além disso, cursos especiais devem ser oferecidos para a comunidade, em escolas técnicas e profissionais, independente do nível de escolaridade. (art.42)

36 - Onde devem estudar os alunos portadores de necessidades especiais físicas, sensoriais ou mentais?

Na escola regular, a não ser que esses alunos não tenham condições de se integrar. Nesse caso, estudarão em classes, escolas ou em serviços especializados.(art. 58, capute § 2º)

37 - O que a escola regular deve ter de especial para os alunos portadores de necessidades especiais?

Quando necessário, as escolas deverão contar com serviços de apoio especializados, para atender os alunos da educação especial. (art. 58, § 1º)

38-A partir de que idade o governo deve oferecer oportunidade de educação aos portadores de necessidades especiais?

A partir do nascimento. Ou seja, desde a educação infantil (de 0a6anos de idade). (art. 58, § 3º)

39 - Qual a capacitação exigida dos professores que atuam na educação do aluno com necessidade especial?

Professores do ensino regular capacitados para a integração do aluno com necessidade especial, e professores com formação específica em nível médio ou superior, para o chamado atendimento especializado. (art. 59, III)

40 - O aluno com necessidade especial pode concluir o ensino regular de modo diferente dos outros alunos?

Sim, quando o aluno não puder alcançar o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental. Assim como o aluno superdotado, também considerado portador de necessidade especial, poderá acelerar seus estudos e concluir em menor tempo o programa escolar. (art. 59, II).

41 - O aluno com necessidade especial deve ser educado para o trabalho?

Sim, com o objetivo de integrá-lo na sociedade. Para aqueles que não estiverem capacitados para o trabalho competitivo, deverão ser criadas condições para sua integração na vida produtiva, com o apoio dos órgãos oficiais. O mesmo deve acontecer com os alunos superdotados (com habilidades artísticas, intelectuais e).
psicomotoras superiores). (art. 59, IV).

42 - Onde deve ser educado o aluno com necessidade especial?

De preferência, na escola regular. Por isso, a LDB obriga o poder público a ampliar o atendimento aos alunos com necessidades especiais na rede pública regular de ensino. (art. 60, parágrafo único)
Contudo, o poder público pode dar apoio técnico e financeiro para as instituições privadas sem fins lucrativos que atuam na educação especial. A definição do que é uma instituição sem fins lucrativos será feita pelos órgãos normativos dos sistemas de ensino. (art. 60, caput)

43 - Qual a formação necessária ao professor para atuar na educação básica?

Como regra geral, os professores da educação básica (educação infantil, fundamental e média) devem ter curso superior (licenciatura ou graduação plena), concluído numa faculdade ou numa instituição superior de educação. (art.62) A Lei admite, como exceção temporária, que os professores da educação infantil e das quatro primeiras séries do ensino fundamental tenham formação em nível médio, na modalidade Normal (Magistério) (ver questão 66). Neste caso, a Lei exige pelo menos trezentas horas de estágio (prática de ensino). (art. 62, 65 e 87, § 4º)

44 - Qual a formação necessária para o exercício das funções de administração, planejamento, inspeção,supervisão e orientação educacional?

Essas funções só podem ser exercidas por quem é formado (graduado) em pedagogia ou tenha pós-graduação na área. Devem constar da formação em pedagogia os conteúdos da base nacional comum: no caso, o currículo mínimo do curso fixado pelo Conselho Nacional de Educação/CNE. ( art.. 64) Além disso, para exercer essas funções é necessário ter experiência como professor. (art. 67, parágrafo único)

45 - Qual a formação necessária para ser professor de curso superior?

O professor de curso superior deve ser pós-graduado em alguma disciplina de sua área de atuação. Assim, por exemplo, para ser professor de Jornalismo é necessário ter pós-graduação em alguma disciplina desta área (radiojornalismo, telejornalismo, semiologia etc.) Esta pós-graduação, prioritariamente, deve ser um mestrado ou um doutorado. (art. 66) A Lei permite que o notório saber (conhecimento profundo e relevante em determinada área) substitua a formação regular adquirida numa instituição de ensino superior. Para isso, o notório saber deve ser reconhecido por uma universidade com curso de doutorado afim. (art. 66, parágrafo único)

46 - Como os sistemas de ensino devem valorizar os profissionais da educação?

Assegurando-lhes, inclusive nos estatutos e planos de carreira do magistério público:
- ingresso na profissão somente por concurso público;
- qualificação profissional contínua, permitindo o licenciamento e a manutenção do salário para esse fim;
- piso salarial;
- progressão funcional (promoção profissional), com base nos títulos ou habilitação, e em avaliação de desempenho;
- período adequado, dentro da carga horária de trabalho, para estudo, planejamento e avaliação;
• e boas condições de trabalho.(art. 67, I a VI)
•
47 - De onde vem o dinheiro público para a educação?

O dinheiro público para a educação vem:
- dos chamados impostos próprios da União (Exemplo: Imposto de Renda/IR , Estados (Ex.: Imposto sobre Circulação de Mercadoria e Serviços/ICMS), Distrito Federal e Municípios ( Ex.: Imposto Predial Territorial Urbano/IPTU);
- das transferências constitucionais e outras transferências ( Ex.: Fundo de Participação dos Estados/FPE e Fundo de Participação dos Municípios/FPM);
- do salário educação e de outras contribuições sociais;
• dos incentivos fiscais e de outros recursos previstos em lei (ex.: percentual de loterias). (art. 68, I a V)

48 - Quanto deve ser aplicado por ano na manutenção e desenvolvimento do ensino pelos governos federal,estadual e o municipal?

O governo federal deve aplicar, no mínimo, 18% de suas receitas de impostos.Os Estados, Distrito Federal e Municípios devem aplicar, no mínimo, 25% de suas respectivas receitas de impostos e transferências recebidas - ou o que determinar as constituições estaduais e leis orgânicas, desde que os percentuais não sejam inferiores aos determinados na LDB, que segue os parâmetros determinados pela
Constituição. (art. 69, caput)

49 - No que pode ser gasto o dinheiro da educação?
O dinheiro da educação só pode ser gasto na realização dos objetivos básicos das escolas e demais instituições de ensino. Ou seja:
- na remuneração dos profissionais da educação;
- em cursos de formação e aperfeiçoamento;
- na aquisição, manutenção, construção e conservação das instalações e equipamentos necessários aos ensino (ou seja das instalações e equipamentos das escolas e demais órgãos de ensino);
- no uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;
- nos levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas que visam o aprimoramento da qualidade e a expansão do ensino;
- na realização de atividades-meio (atividades de administração, planejamento, orientação educacional etc.) necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino;
- na concessão de bolsas de estudos a alunos de escolas públicas e privadas (ver questão 54);
- no pagamento de empréstimos feitos para a educação;
- na compra de material didático e no transporte escolar.
(art. 70, I a VIII)

50 - Como não pode ser gasto o dinheiro que a LDB manda aplicar na manutenção e desenvolvimento do ensino?

O dinheiro da educação não pode ser gasto em:
- em pesquisas que não tenham relação com as instituições de ensino e que não contribuam para sua melhoria e expansão;
- nas instituições assistenciais, desportivas e culturais (públicas e privadas);
- na formação de profissionais da administração pública;
- nos programas de merenda escolar, na assistência médica, odontológica e psicológica, e emoutras formas de assistência escolar;
- nas obras de infra-estrutura, ainda que beneficiem diretamente as escolas, tais como estradas, rede de esgoto, iluminação de vias de acesso à escola, etc;
• na formação dos profissionais da educação alheia à manutenção e desenvolvimento do ensino. (art. 71, I a VI)
•
51- Qual o prazo que o governo federal tem para repassar os recursos da educação para os Estados, e os Estados para os Municípios? Se houver atraso, o que acontece?

Os recursos arrecadados (ver questões 47 e 48) do primeiro ao décimo dia de cada mês devem ser repassados até o dia 20. Os recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigésimo dia, até o dia 30. Os recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao final do mês, até o dia 10 do mês seguinte. (art. 69, § 5º, I a III)
Os recursos que forem repassados com atraso serão corrigidos. As autoridades competentes (presidente, governadores, prefeitos, ministro e secretários da educação) terão que responder civil e criminalmente pelo atraso. (art. 69, § 6º)

52 - O que acontece se os Estados e Municípios não tiverem recursos financeiros suficientes para atender as necessidades da população na área da educação?

Nesse caso, entra em jogo a chamada ação supletiva e redistributiva da União e dos Estados. (art. 75, caput)A ação supletiva e redistributiva da União será exercida em favor dos Estados e Municípios, e a dos Estados em favor dos Municípios. Assim, por exemplo, se um Estado não tem condições de atender as necessidades
de sua população no ensino fundamental (vagas suficientes e ensino de qualidade), a União repassará os recursos financeiros necessários para suprir a falta de capacidade de atendimento do Estado. A capacidade de atendimento é definida pela relação entre os recursos financeiros disponíveis (atendido o mínimo determinado na LDB e na Constituição) e o custo anual de cada aluna. (art. 75, § 2º). Exemplificando: se um Estado tem
disponível R$ 1.000.000,00 para aplicar no ensino fundamental, e o custo anual de cada aluno neste nível de ensino, mantido o mínimo padrão de qualidade, é R$ 1.000,00, sua capacidade de atendimento será de mil alunos.

53 - Quem define o custo anual de cada aluno?

A União, no final de cada ano. O custo definido será válido para o ano seguinte.
No cálculo do custo, serão levados em consideração os preços de cada região e das diversas modalidades de ensino. (art. 74, parágrafo único)

54 - É possível passar dinheiro público para a escola particular?

Segundo a Constituição Federal, os recursos públicos destinam-se às escolas públicas. Mas há exceções.
Para as escolas particulares em sentido estrito - aquelas que visam lucro – só na forma de bolsas de estudos destinadas aos alunos da educação básica, quando faltar vaga na escola pública. (art. 77, § 1º) É permitida a destinação de recursos públicos para as escolas comunitárias, confessionais e filantrópicas que não tenham fins lucrativos e que apliquem seus excedentes financeiros na educação (art. 77, caput, I a IV), e para as atividades de pesquisa e extensão das instituições de ensino superior (públicas e privadas). (art.
77, § 2º)

55 - O que deve ser oferecido às comunidades indígenas em educação?

O sistema de ensino da União, em colaboração com as entidades de assistência e preservação da cultura indígena, irá oferecer educação bilíngüe e de caráter intercultural ao índio. (art. 78, caput) O objetivo da educação oferecida ao índio é recuperar sua memória histórica, reafirmar sua identidade e valorizar sua língua e seus conhecimentos. Além disso, a educação ao índio deve garantir o acesso ao conhecimento técnico e científico da sociedade nacional, bem como o acesso ao conhecimento das demais comunidades,
indígenas ou não. (art. 78, I e II) Ao dar ênfase à oferta de educação ao povo indígena, a LDB quer que o ensino ao índio não seja uma imposição, mas que ele tenha um caráter voluntário, de intercâmbio cultural.

56 - Qual a participação da comunidade indígena na elaboração de sua educação escolar?

Ao elaborar os conteúdos da educação ao índio, os sistemas de ensino são obrigados a ouvi-los. (art. 79, § 1º).

57 - A LDB prevê alguma formação específica para o professor que vai atuar na educação das comunidades indígenas?

Sim. Essa formação será desenvolvida em“programas de formação de pessoal especializado” para essa modalidade de educação. (art. 79, § 2º, II )

58 - O currículo da educação ao índio é o mesmo das demais modalidades de ensino?

Não. Ele deve ser específico, devendo incluir os conteúdos da cultura da respectiva comunidade indígena, inclusive a língua materna de cada uma. (art. 79, § 2º, I, III)

59 - O material didático da educação ao índio é o mesmo das demais modalidades de ensino?

Não.Omaterial didático deve ser específico e diferenciado. (art. 79, § 2º, IV).

60 - Como será desenvolvida e veiculada a educação a distância?

Em todos os níveis e modalidades de ensino e de educação continuada. (art. 80, caput).

61 - Quem pode oferecer a educação a distância?

Só as instituições credenciadas pelo governo federal. (art. 80, § 1º)

62 - Quem for educado em programas de educação a distância pode prestar exames e registrar diploma?

Sim. Os requisitos para a realização de exames e registro de diplomas vão ser
determinados pelo governo federal (art.80, § 2º)

63 - Quem tem poder para implementar a educação a distância?

Os respectivos sistemas de ensino (federal, estadual e municipal). Também cabe aos sistemas elaborar as normas de produção, controle e avaliação dos programas de educação a distância. (art. 80, § 3º)

64 - Qual o "espaço" que a educação a distância terá nos meios de comunicação sonoros e/ou visuais (rádio,televisão etc.)?

Os canais comerciais de rádio e tevê devem reservar um tempo mínimo para a educação a distância, sem ônus para o poder público, e os custos das transmissões devem ser reduzidos. (art. 80, § 4º, I e III)Deste modo, além dos canais comerciais não poderem lucrar com a educação a distância, eles terão que tornar sua veiculação mais barata que a veiculação da programação normal. O poder público fará concessões para a criação de canais exclusivos para a educação a distância. (art. 80, § 4º, II)

65 - É permitido o desenvolvimento do ensino experimental?

O desenvolvimento de experiências inovadoras em educação, a criação de cursos e instituições de ensino experimental, tudo isso é permitido, desde que as normas estabelecidas pela LDB para o ensino em geral sejam obedecidas. (art. 81)

66 - O que é a "Década da Educação" ?

É o período em que os governos federal, estadual e municipal devem tomar medidas com o objetivo de combater vários problemas da educação nacional. A ‘Década da Educação’ tem início em dezembro de 1997. Até lá, o governo federal deve elaborar, e encaminhar para a aprovação do Congresso Nacional, o Plano Nacional de Educação, com diretrizes e metas para os próximos dez anos. (art. 87, § 1º) ALDB já estabelece algumas diretrizes e metas para serem cumpridas pelos sistemas de ensino. As principais são:
- recensear todos os alunos do ensino fundamental, com destaque para as
crianças de sete a quatorze anos e para os jovens de quinze a dezesseis anos, (art. 87, § 2º)
-matricular todos os alunos a partir dos sete anos - e, facultativamente, a partir dos seis - no ensino fundamental. Obrigação que cabe primeiro ao Município.
Se o Município não puder, quem deverá fazê-lo é o Estado. E se o Estado não puder, a União. (art. 87, § 3º, I)
- oferecer cursos para os jovens e adultos que não tenham escolaridade suficiente, (art. 87, § 3º, II)
- capacitar os professores que estão trabalhando, (art. 87, § 3º, III)
-colocar todas as escolas no sistema nacional de avaliação de rendimento escolar, (art. 87, § 3º, IV)
Nesses dez anos, os sistemas de ensino deverão fazer o maior esforço possível para que todas as escolas públicas urbanas de ensino fundamental sejam de tempo integral. Ou seja, que os alunos freqüentem a escola durante oito horas por dia. (art. 87, § 5º) Ao final da ‘Década da Educação’ (2007), todos os professores que atuarem no ensino brasileiro deverão ter formação em nível superior. (art. 87, § 4º)

67- Novas perguntas e respostas (Fundef, LDB e aposentadoria)

a. Segundo a Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), os professores de 1º e 2º Graus
devem ou não ficar na escola por 25 horas, ou seja, 20 de aula/hora e 05 para realização de atividades, como: planejamento, estudos, avaliações, etc?
OProfessor será contratado por jornada de trabalho, desta jornada 20 até 25% será de horas-atividades. A jornada máxima permitida é de 40 horas. Isto segundo Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e de Remuneração do Magistério dos Estados e dos Municípios (Diário Oficial da União, 13/10/97).
Portanto se o professor for contratado por 25 aulas (efetivo exercício em sala de aula), terá no mínimo 5 e no máximo 7 aulas de hora-atividade.
A critério da escola (proposta didático-pedagógica) as horas-atividades poderão ser feitas fora do ambiente escolar, desde que cumpra as funções a que se propõe.b. A presidência do Conselho do FUNDEF pode ser exercida pelo Secretário Municipal de Educação, sendo que o mesmo é o responsável pela administração.
Dos recursos do FUNDEF?
Não há impedimento legal para o exercício da presidência do Conselho pelo Secretário de Educação. Pela Lei do FUNDEF pode, pois ela determina a criação do Conselho por Lei municipal, estipulando um número mínimo de 04 membros, sendo um representante do órgão municipal de educação (Secretaria). O regimento
interno do conselho, disciplinará a forma de escolha do Presidente. Em vários municípios, o secretário
(a) não faz parte do Conselho, o que é recomendável, a bem da transparência e da democracia.
c. Quais as funções do Conselho do FUNDEF?
Os Conselhos Municipais e Regionais de educação são órgãos normativos, consultivos e deliberativos dos Sistemas Municipais de Ensino e serão criados por iniciativa do poder executivo municipal.ACâmara municipal, portanto, deve deliberar sobre o assunto, após iniciativa do prefeito.Entre outras funções:
• Distribuir os recursos pelo critério isonômico entre as escolas;
• Observar se os gastos, efetivamente, são para a educação;
• Acompanhar a movimentação financeira dos recursos na conta especifica a ele vinculado;
• Acompanhar o trabalho de realização do senso escolar.
Obs: Seus membros não poderão receber qualquer remuneração e participarão colegiados em reunião ordinárias e extraordinárias;
Autonomia:
Conforme o dispositivo na Lei n.º 9.143, os Conselhos Municipais e Regionais de Educação somente poderão exercer as prerrogativas definidas para si, a partir do momento em que estas forem delegadas pelo Conselho Estadual de Educação, segundo a Art. 1º, parágrafo 1º. Onde se lê: “As funções normativas e deliberativas”,
de competência do Conselho Estadual de Educação, só poderão ser exercidas pelos Conselhos Municipais mediante prévia delegação de competência, a partir de expressa solicitação de cada Conselho Municipal, respeitadas as diretrizes básicas da educação nacional e estadual”.
No parágrafo 2º do mesmo Artigo, afirma-se que os critérios e as condições para a delegação de competências e funcionamento do Conselho Municipal de Educação, serão fixados pelo Conselho Estadual de Educação. Aqui cabe uma observação importante.Anova LDB, no art. 11, apresenta três possibilidades para os municípios assumirem suas responsabilidades no que tange ao ensino, particularmente o ensino fundamental: a) Ter sua própria rede; b) Integrar-se ao sistema estadual; c)Compor com o Estado um sistema único de educação básica. Neste sentido, a delegação de competências do Conselho Estadual para os Conselhos Municipais e Regionais somente se aplica para o caso “b”, isto porque no caso “c” é questionável a
necessidade de tais Conselhos à medida que o Sistema é único. Se o município optar pelo caso “a”, baseado no princípio da autonomia das esferas de governo prevista na Constituição da República Federativa do Brasil, não há necessidade do Conselho Municipal pedir autorização ou delegação de competências ao Conselho Estadual, como fazer crer a Lei estadual que não faz tal distinção, e pode caracterizar ingerência política e administrativa de uma esfera de governo sobre outra. Isto significa dizer que se o município cria a sua própria rede, na elaboração do seu plano educacional deve observar as diretrizes nacionais e estaduais, mas fica resguardada sua autonomia para definir objetivos, metas, prioridades e projetos pedagógicos,
sem subjugar-se aos demais “poderes”.
d. O mandato dos Conselheiros do FUNDEF pode ser reconduzido?
Poderá, se for definido em lei municipal.
e. O Conselho do FUNDEF pode ser formado por 05 membros?
A lei 9.424/1996 diz que “nos municípios, por no mínimo quatro membros, representando, respectivamente”:
a)a Secretaria municipal de Educação;
b)os professores e os diretores das escolas públicas do ensino fundamental;
c) os pais dos alunos;
d)os servidores das escolas públicas de ensino fundamental.”Portanto o mínimo é 4, se a lei municipal dispor, poderá ser maior, garantindo a participação de outros segmentos da sociedade civil organizada, o que é
recomendável.
f. O diretor de uma escola pode receber algo a mais que o salário de diretor? Exemplo: qüinqüênio, gratificação por curso superior, etc..Poderá receber todas estas vantagens, pois a Lei Federal já garante isto.
g. Pode ser colocado na Lei Municipal que a contabilidade da prefeitura deve por em transparência
total os recursos do FUNDEF?
É obrigatório pelo artigo 5° da lei 9.424, de 24 de dezembro de 1996.
h. Como serão classificados, orçamentariamente, os recursos provenientes do FUNDEF?
a. o valor do FPM será registrado como Receita Orçamentária, classificada na rubrica própria, ou seja, o FPM será registrado por 100% do seu valor, vedada qualquer dedução.
b.
b)A retenção feita ao FUNDEF(15% do FPM) será registrada como Despesa Orçamentária, classificada como:
Transferências Intergovernamentais
Transferências a Instituições Multigovernamentais Contribuições ao FUNDEF (Código de Despesa 3.2.2.4)
c) Os recursos recebidos do FUNDEF serão registrados em Receita Orçamentária pelo total transferido, classificada como:
Transferências Correntes
Transferências Intergovernamentais
Transferências do FUNDEF
d)O rendimento de aplicações financeiras dos recursos mantidos na Conta Corrente Bancária doFUNDEFserá registrado como Receita Orçamentária, classificada como:
Receita Corrente
Receita Patrimonial
Receita de Valores Mobiliários
Rendimentos de Aplicações Financeiras do FUNDEF
e) A utilização dos recursos provenientes do FUNDEF será registrada em Despesa Orçamentária pelo seu empenhamento (regime de competência) nas dotações próprias, bem como os estágios posteriores (liquidação e pagamento):
Função: 08 - “Educação e Cultura”
Programa: 42 - “Ensino Fundamental”
Fonte: Indicação da Nova Fonte
i. Os recursos provenientes do FUNDEF serão incluídos no cálculo do limite constitucional global da remuneração dos vereadores (5% da receita)?
Segundo a Resolução 8.260/99 do Tribunal de Contas do Paraná, a transferência de recursos é computada como receita para o município que a percebe. Neste caso, cabe lembrar que o ingresso supra deve ser levado em conta quando do cálculo do teto dos subsídios dos vereadores, integrando portanto, o paradigma de 5% da receita local. É importante alertar que, os recursos só podem ser computados uma única vez para efeito do teto. Há casos, como o do Fundo de Participação dos Municípios, aplicado na educação, cuja parcela de
15%, por força de Lei, dirige-se ao FUNDEF. Neste caso, pode ocorrer que parte do valor de 15% seja redistribuído, retornando aos cofres municipais, dependendo de um maior ou menor número de alunos. Por isso, é importante que fique claro: não poderá haver novo cômputo, quando de reingresso do recurso. Se não fosse assim, estar-se-ia autorizando o cálculo em duplicidade, para efeito de remuneração de pessoal e de agentes políticos, com ganhos limitados pela receita municipal. Legítima, portanto, a preocupação em evitar
que valores retornados aos cofres municipais sejam computados como receita, para efeito do cálculo, objeto da pergunta. Em conclusão, cabe esclarecer que o montante destinado à educação e repassado aos Municípios, quer pela União, quer pelos Estados, por se constituir em repasse orçamentário, integra o total da receita para efeito do paradigma de 5%, que serve de teto ao subsídio dos vereadores. Alerta-se, todavia, que não há base legal que justifique cômputo em duplicidade. Uma vez egressos determinados valores do erário,
eventual retorno, ainda que de parcela inferior, deve ser desconsiderado para o efeito consultado.

j. Município deve depositar no FUNDEF algum percentual sobre as receitas decorrentes de tributos
de sua competência?
Não. Esses recursos devem ser aplicados, no percentual mínimo de 15%, em ensino fundamental, sem a obrigação de vinculação ao FUNDEF.
k. Como devem ser aplicados os recursos do FUNDEF?
Os recursos do FUNDEF devem ser aplicados:
a) em manutenção e desenvolvimento do ensino fundamental público e na valorização
do seu magistério Lei Federal nº 9.424/96, art. 2º);
b) 60% desses recursos serão destinados para remuneração dos profissionais do magistério sendo possível, nos 5 primeiros anos da vigência da Lei, utilizar parte desses recursos para capacitação de professores leigos (Lei Federal nº 9.424/
96, art. 7º, parágrafo único);
c) os recursos devem ser aplicados na forma do art. 70 da Lei Federal nº
9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
l. Existe a obrigatoriedade da constituição de um fundo municipal para a administração dos recursos provenientes do FUNDEF?
Não.OFUNDEF, criado pela Lei Federal nº 9.424/96, não é umfundo dotado de personalidade jurídica.
Todavia, poderá o Município constituir um fundo municipal, de natureza contábil, para gerir os recursos provenientes do FUNDEF, o que poderá assegurar, dentre outros:
a) a indicação exata do gestor dos recursos (Secretário de Educação);
b) o controle efetivo das receitas auferidas pelas transferências do FUNDEF,
bem como das aplicações financeiras;
c) o controle da despesa pelo regime de competência (despesa empenhada);
e) controle de todos os elementos necessários à prestação de contas da aplicação dos recursos.
m. Existe o Curso Normal Superior? O que é isso?
Ainda não existe. Saíram recentemente as normas para o Ensino Médio Normal. Na verdade o Normal Superior é a continuação do antigo Magistério (hoje Normal) em nível superior para ministrar aulas em creches, pré-escola e no ensino fundamental.
n. Se o município é responsável pela educação de 1ª a 4ª séries e educação infantil, quem e de onde devem vir recursos para o transporte escolar de 5ª a 8ª séries e 2º graus?
OEnsino Médio (antigo 2º Grau) é de responsabilidade do Estado, o restante é do município. Há dúvidas legais sobre a quem recai a obrigatoriedade específica no caso das 5ª a 8ª séries, mas cabe ao estado assegurar a sua oferta em todos os municípios.

o. Pode ser colocado na Lei Municipal que dos 25% exigidos a serem gastos na educação pelo município, devem ser utilizados totalmente em seu desempenho com 1ª a 4ª séries e Educação Infantil?
Pode ser colocado para Educação Infantil (Creche e Pré-escola) e Ensino Fundamental (1ª a 4ª séries), mas a LDB já define as competências das esferas e disciplina o que é gasto com manutenção e desenvolvimento do ensino, prioritariamente investidos nas 4 primeiras séries do ensino fundamental.
p. Pode ser considerado que o município tem obrigações com Ensino Fundamental de 1º a 4º Séries e
Educação Infantil?
Tudo isto é de responsabilidade do município, porém, se ele não tem condições, o Estado deve assegurar. (Artigo 10 da Lei 9394/96 LDB).
q. Se for consenso dos professores Municipais, pode ser colocado em Lei que o corpo de funcionários da
Secretaria de Educação deve ser composto com funcionários concursados do quadro do magistério
Público Municipal, exceto o Secretário que pode ser de confiança do Prefeito?
Depende de lei municipal, não basta os professores quererem. Contudo, os cargos já estabelecidos em lei para tal secretaria deveria ser revisto pelo prefeito, que tem nomeado a luz da legislação municipal vigente.
r. Foi extinto com a nova LDB, o que antes se denominava atividade, área de estudo e disciplina?
A LDB não extinguiu “atividade, área de estudo e disciplina”.s. Na LDB se coloca o nome componente curricular,esta palavra “componente curricular”, substitui a palavra disciplina ou são apenas sinônimos?
A expressão “componente curricular” não substitui a palavra disciplina e tampouco é sinônimo desta. Os “componentes/conteúdos curriculares” formam o“corpus” das disciplinas que serão ministradas aos alunos.
t. Quanto a parte diversificada, ela é obrigatória?
A LDB diz que os currículos do Ensino Fundamental é médio, devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, por uma parte diversificada. Portanto, o art. 26 da LDB obriga, cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, a ter a parte diversificada.
u. O que compõe a parte diversificada? Só de uma língua estrangeira opcional?
Segundo a art. 26 da LDB, a parte diversificada deve ser pautada pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Oparágrafo 5º diz que na parte diversificada, será obrigatório, a partir da 5º Série, o ensino de uma língua estrangeira moderna. A escolha da língua será feita pela comunidade escolar.